学生需求分析与高职高专大学英语实训课程设置探析

2014-09-22赵振华张芳

黑龙江教育·高校研究与评估 2014年9期

赵振华+张芳

摘要：高职高专大学英语实训课程作为一门新兴的课程，尚处于摸索完善阶段。学生需求分析是其设计过程不可或缺的环节，是大学英语实训教学组织、教材使用、教学评估的主要依据。文章通过问卷的形式，以桂林航天工业学院非英语专业专科生为调查对象，对大学英语实训课程的学生学习需求、就业需求和个人发展需求进行调查，其结果对大学英语实训课程设置以有益的启示。

关键词：学生需求；高职高专；大学英语；实训课程

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0045-03

基金项目：广西教育科学“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教学研究专项课题“构建高职公共英语实训教学体系的实践与研究”（2011ZY027）

随着我国经济的快速发展，用人单位对学生的英语素质和应用能力提出了更高的要求。面向培养学生英语综合应用能力而开设的高职英语实训课程受到越来越多的教师关注。大学英语实训教学，紧密联系着学生职业发展与常规英语教学，是英语理论知识巩固和运用的重要环节，是实现高职英语培养目标的有效途径。大学英语实训课程不是以加大课时为手段，而是以提高学生的综合素质和职业能力为根本。但大学英语实训课程作为近年来教学改革中一个新兴事物，还不够成熟和完善，它正在经历不断的探索。如何在实训教学中满足学生英语学习的需求，实现以学生为中心；如何达到学生的英语应用能力和教学实用性的提高，是英语教师们亟待解决的问题。而需求分析是大学英语实训课程设计和实施过程中重要的启动步骤。本调查从学生对大学英语实训的需求出发，为大学英语实训课程的教学目的制定、教学方法和内容的确定、教学环节的设计和实施、教学成果的评估提供依据。

一、研究问题

实训教学是高职实践教学中的重要类型，对于培养学生的实践能力和职业能力起着极为重要的作用。目前高职大学英语实训教学在各个高校的实施还处于摸索阶段，比较零散，没有形成系统、科学、相对独立的实训教学体系[1]。需求分析是了解语言学习者对语言学习的要求，并根据轻重缓急程度安排学习需求的过程，其理论背景主要源于 20世纪 60年代出现的课程开发理念[2]。在外语教学领域，需求分析是语言课程设计和实施过程中不可或缺的启动步骤。大学英语实训课程作为一个新生事物，分析学习者的需求和目的，是实训课程计划和设计的首要环节，为今后实训课程确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式奠定了基础。本调查根据Masuhara（1998）学习者需求分类理论[3]，分析桂林航天工业学院2011级非英语专业专科学生的学习需求、就业需求和个人发展需求，旨在了解高职学生的大学英语实训课程的主要需求导向；从实证的角度看文科和理工科学生的英语实训需求是否存在明显差异。本次调查结果将有利于指导今后大学英语实训教学和实训课程设置。

二、研究方法

（一）调查对象

本研究对桂林航天工业学院320名三年制的大二高职生进行了问卷调查，其中理工类170人，文科类150人，共计320人组成样本（表1）。其中文科收集有效问卷147份，理工科收集有效问卷151份。男女生比例大体相当，调查结果具有代表性和较高的可信度。

表 1调查对象基本情况表

（二）问卷设计

本调查使用的研究工具为自编的调查问卷，其设计参照了陈冰冰（2010）的学生个人需求分析模型[4]。调查问卷中的问题采用五点制里克特量表来显示调查者的同意程度。非常不同意=1；不同意=2；不确定=3；同意=4；非常同意=5。问卷主体由3个分量表构成，涉及学生对大学英语实训的三方面需求，即学习需求、就业需求和自我发展需求，共计13个题目。

（三）数据统计与分析

随机发放问卷 320份，回收有效问卷298份，回收率93.1%。问卷实测信度检验结果见表2。由表 2 可知，各分量表及总量表信度基本上在0.70以上，问卷信度良好，是可靠的测量工具[5]。针对不同的数据类型和分析目的，相应地采用了平均值、T检验等数据分析手段，使用的统计软件是SPSS13.0。

表2问卷信度

三、研究结果

（一）文科和理工科学生对大学英语实训需求的差异性

基于表3的独立样本T检验显示，理工科学生和文科学生在大学英语实训需求的三个维度上有显著差异性，且文科生在就业需求和个人发展需求方面的平均分高于理科生，在学习需求方面的平均分低于理科生。理科生和文科生在大学英语实训需求方面差距最大的是就业需求，其均值为MD=-0.32，其次是学习需求和个人发展需求，其均值分别为MD=0.26和MD=-0.14。

调查表明，文科学生更希望大学英语实训课程能以职业为导向，促进个人发展和英语学习；而理科学生更希望大学英语实训课程能帮助其英语学习，从而为就业和个人发展提供条件。对于文科专业学生的实训课程应针对专业所面向的主要职业岗位，着重进行实践能力培养；理科学生侧重于满足不同的学习需求，提高各项英语技能。通过对学习者目标需求的了解，教师在课程设计、内容和实施方面要有所区别，有的放矢地安排教学，体现“因材施教”和“以人为本”的思想。教师应根据学生专业的差异性来安排课程和设计不同任务，并不断修正实训的目标、内容、手段等，体现实训教学的层次性和选择性。根据不同专业，大学英语实训教学中有对学生日常语言交际能力的培养层次，有基本语言知识巩固提高层次，有面向工作场合的英语交流能力的运用层次，有拓展专业英语的发展层次等。在实训中还可以综合运用语言实验室、网络、兴趣小组、竞技活动等形式，为学生提供多样化的英语实训活动，激发学生的自主学习能力和参与热情，提高课堂效率，促进大学英语实训教学中各个不同层次的发展。

表3文科和理工科学生对大学英语实训差异性（p＜0.05）

（二）学生各维度英语实训需求分析

1.学生英语实训学习需求分析。在学习需求方面，从数据可以看出，学生希望通过实训教学提高英语的听、说技能，此项的平均分（M=4.79）高居此类需求榜首，高于读写译能力需求（M=3.97）。一方面高职高专学生已经意识到以听说技能为主的综合应用能力培养的重要性，另一方面在综合英语课上，大多数教师更强调学生读、写、译能力的培养，因此学生在实训中对听说能力培养有更高的期待。在实训设计中要正确处理听、说、读、写、译之间的关系，在确保各种语言能力协调发展的同时，特别注重加强听说技能的培养，这样才能符合《高职高专英语课程教学基本要求》的教学目标，培养出更多具备涉外交际活动语言能力的人才。

在了解英语世界文化方面，学生也有较高期待，平均分（M=4.56）位居此类需求第二。在实训设计过程中，教师应尽可能地将实训活动融入英语国家的仿真语言环境，让学生体验较真实的语言环境，在实训中渗透英语文化，增强学生的跨文化交流能力，让学生了解更多英语国家习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等。

过级和通过期末考试的需求的平均分相对较低（M=3.23）。这说明学生参与大学英语实训并不是以应试为目的。总的来说，学生更期待自身语言应用能力的提高。

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表4学生对大学英语实训学习方面的需求

2.学生英语实训就业需求分析。在就业需求方面，学生期待通过实训能提高用英语处理工作中相关事务的能力，期待能顺利通过就业中的英语面试，这两项的均值达到4.65和4.61，学生希望通过实训教学能在找工作中占有更大优势（M=4.11），并进一步拓展专业知识（M=3.90），但对获取相关职业英语证书的期待相对较低（M=3.72）。

第一，加强专业英语知识的融入。高职高专英语教学在课时不断减少的情况下，大学英语实训课程有效提高了学生学习的效率。大学英语实训课程不应只是基础英语教学的延续，它更应是语言基础教学与专业能力相结合的桥梁；是职业岗位群、典型工作任务与专业英语知识的融合。英语实训课程要打破高职高专大学英语公共课和专业英语课界限。在教学上教师应调整教学内容，使实训课和专业英语课融为一体，一方面可以节省有效的教学资源，减轻学生学习负担，提高学生的英语学习兴趣，另一方面大学英语实训教学可以从逐步提高英语交际能力过渡到有效的扩展专业英语知识。

第二，应根据学生的特定目的和特定需要，培养学生与特定专业和职业相关的技能。大学英语实训课程不仅仅是侧重于培养学生的听、说、读、写等语言技能，更是帮助学生满足专业所面向的岗位对英语能力及素质提出的要求。从本次调查可知，学生期望通过大学英语实训课程，为走向职场做积极准备。大学英语实训课程作为一门技能型和应用型的英语课程，为学生从学习英语到使用英语提供了契机，可提高学生面对今后工作的灵活性、适应性和机动性。大学英语实训课程设计要考虑到学生不同专业特色，突出其岗位特点，以职场活动为场景，着眼于职场及实际使用英语的场景细分，以岗位技能为主线，以实用管用为目的，紧扣岗位需求，挑选出适合本校学生的实用知识点和能力点，再整理出技能培训模块，培养应用英语从事生产和业务活动的能力，突出语言的实用性、与学习者将来所从事职业的相关性。

表5学生对大学英语实训就业方面的需求

3.学生英语实训个人需求分析。在个人发展方面，获得各类英语竞赛奖项的需求的平均分较高（M=3.79），其次是升本或者考研需求（M=3.51）。出国需求在学生对实训课程期待中表现得不明显（M=2.41）。

目前每年学院都举行一系列的英语竞赛，提高了学生的英语学习兴趣，如常规的大赛：全国大学生英语竞赛、广西高职高专实用英语口语比赛、CCTV演讲大赛、广西区英语戏剧大赛、广西英语翻译大赛等，此外还有院级的英语配音大赛和英语歌曲大赛等。在实训中教师可以将竞赛的组织、语言训练、辅导培训和参赛融为一体，统筹指导培训学生全员参与以班级为单位的培训和初赛。然后可以以班级为单位进行初赛，选出优胜者参加系部的复赛，推荐系部复赛的优胜者参加学院的决赛，最终胜出的选手代表学院参加比赛。这样就可将国家级、省级、市级、院级、系级的各类语言大赛贯穿于大学英语实训教学过程的始终，满足学生的此项需求。

通过调查可知，个人发展中的升本、考研和出国需求选项，大多数学生选择了不同意或者不确定。可见升本、考研和出国留学并不是大多数高职高专学生的个人发展目标，更多高职学生更明确地把自身大学教育的目标定位于一线岗位的高素质技能型人才。相对于本科学生对托福、雅思等出国考试及研究生入学英语考试也关注较少。

表6学生对大学英语实训个人发展方面的需求

总之，在学生的各类英语需求中，就业需求占首位（M=4.2），其次是学习需求和个人发展需求（M=4.04和M=3.24）。可见能否帮助学生实现和满足就业需求是检验高职英语实训教学成败的重要标准。在实训设计体系构建中努力寻求职业需要与学生学习、个体发展的最佳结合点，从而从学生的实际需要出发，向他们提供对毕业后的学习和就业有帮助的英语课程。

目前，高职英语实训课程尚处于探索和积累经验阶段，没有现成的经验可借鉴，没有现成的路可走。作为一门新兴的课程，它的准确定位和完善的设置直接关系到大学英语教学的成败和人才培养的质量。本次调查从学生对大学英语实训课程的需求出发，其调查结果对大学英语实训教学设置以有益的启发。文科生和理科生在实训需求的各个方面都存在一定的差异性，在实训教学中，因材施教的分层次教学就显得尤为重要。英语实训要紧密结合学生职业的特点，直接与他们将来的工作挂钩，使其能够学有所用，才能激发学生学习兴趣，调动他们学习积极性和主动性，从而更有利于学生主体作用的发挥，有利于取得良好的学习效果，收到较好的社会效益。

参考文献：

[1]刘丽洁.高职英语实训课程建设的探索与实践[J].中国成人教育，2010，(9).

[2]倪传斌.外语需求的特性分析[J].外语与外语教学，2006，(2).

[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.