大学课堂研究性与自主性学习模式的构建

叶红+王晓平

摘要：在大学教学中，课程的改革趋于全面性、具体化，因此，在大学课堂教学中研究性学习与自主性学习的教学模式，成为素质教育工作的重中之重。文章结合“研究性与自主性学习”教育教学理论，以宏观的教育环境为背景，结合当下大学生的学习情况，构建了“中国现代文学史”课程研究性学习与自主性学习的教学模式，并提出了具体可操作的学习方法与策略。

关键词：研究性学习；自主性学习；学习模式；中国现代文学史；大学

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0041-02

基金项目：黑龙江大学2013年教育教学改革工程项目“教学模式变革视角下的大学生自主学习能力的培养研究”（2013B10）成果之一

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。自主性学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，主要包括学习动机自我驱动、学习策略自我调节、学习时间自我计划和管理、学习结果自我评价等。研究性学习与自主性学习不仅仅是一种学习的方法，建构研究性与自主性学习模式、培养学生的研究与自主学习能力更是本课程教学的重要方式和目标。

一、培养大学生研究性与自主性学习意识

建构“中国现代文学史”课程研究性与自主性学习模式的关键，在于解决学生学习中“想学”与“会学”的问题，而“想学”——自主学习意识则是研究性学习与自主性学习的基础和前提。建立自主学习意识旨在使学生在文学史的学习中实现由他控到自控、从被动依赖到自觉能动的转变，而要实现这一转变，重点应该放在学生自主学习的内在动机上。

（一）培养学生的学习兴趣与学习价值意识

学习兴趣对学生自主学习的影响是不言而喻的，学习兴趣越高学生的自主学习意识就会越强。反之，即使学生进行自主性学习也会是被动的、消极的，故无法达到预期效果。因此，教师在教学过程中应该不断地培养学生学习兴趣，如：在给学生设置自主学习任务时，尽量考虑个体差异，激发学生自主学习兴趣。在“中国现代文学史”这门课的教学实践中，以2012级汉语言拔尖人才试验班为例，教师根据学生兴趣，把全班20名学生分成四个学习兴趣小组，分别是小说组、戏剧组、散文组、诗歌组，又按照学习成绩和个体学习能力差异、性格差异（活泼或内向等）分成四个讨论小组，课前事先留好思考题和讨论题，由小组长组织，利用课余时间统一讨论，形成书面报告与口头汇报，作为本小组共同的作业在课堂交流，接受教师与其他小组的共同评价。如果讨论意见趋同，教师总结、补充；如果讨论意见与其他小组不能达成一致，将在课堂进一步展开讨论，师生共同解决问题。在教师的掌控下，学习目标和过程由学生自主完成。学生在学习过程中有兴趣，积极、主动。另外，教师还需积极引导使学生具有学习价值意识，要让学生知道自主性学习的结果对自身的学习和发展有一定的价值或重要意义。如此，学生则会更为自觉地进行学习，更愿意主动选择适合自己的学习策略并付出努力。

（二）培养学生的自我效能感，建立学生自主学习和研究性学习的自信心

自我效能感的概念最早由著名心理学家班杜拉提出，指个体相信自己有能力完成某种任务或实现某个目标。自我效能感也是影响学生自主学习的一个重要动机性因素，高自我效能感的学生通常自主学习意识较强；而低自我效能感的学生往往自主学习意识较弱。在“中国现代文学史”的学习中，学习兴趣小组对自我效能的确认和提高起到积极作用，因为有兴趣，学生的自信心更强，自我效能感更高。因此，在培养学生自主学习意识的进程中，让学生自己“想学”、“相信自己能学”，增强他们的自我效能感则为一种良好、有效的策略。实践证明，可以采用以下方法改善学生的自我效能感。

第一，为学生提供更多的学习成功的机会。为了尽可能让学生体验到成功，应根据不同学生学习能力的差异，制定不同的成功评判标准；还要努力挖掘个体的长处，为这些学生提供发挥的空间和机会。

第二，为学生树立合适的学习榜样。目的在于使榜样的成功行为作为个体自我效能的参照，所以在为学生树立榜样的时候应选择各方面与之相似的参照，如个体基础、学习能力以及学习成绩等情况。因此，当学生看到与自己“相似”的同伴完成某项学习任务时，学生也会相信自己有能力完成这些学习任务。

第三，以言语说服方式激励学生。对学生而言，教师或家长的语言也是增强他们自我效能感的重要途径，如“你完全有能力完成这项学习任务”此类鼓励性话语。运用这种方法应注意两个问题，首先说服者要取得学生的信任，这也是言语激励的前提。另一方面，要让学生觉得说服者的言论与事实相符或相差不大。

（三）在教学中实行目标设置策略

目标设置既是研究性学习与自主性学习过程中必要的学习方法，又是增强研究性与自主性学习意识的重要因素，甚至贯穿研究性与自主性学习模式的整个过程。比如，为提高学生学习兴趣需要设定不同学习任务；为增强学生的自我效能感更应选择适合的目标等。一方面，要教会学生将复杂的、困难的学习目标分解成具体的、简单的学习任务。学生在自主学习过程中，经常会有抵触的情绪甚至是畏惧感，其原因之一是学习目标的复杂性。而如果把复杂的学习任务进行分解，使学生在完成一个个简单的小目标过程中，感到自己在不断地进步，最终达到既定的目标，就能增强学生的自信心，激发学生自主学习的积极性。另一方面，为学生提供自己选择学习目标的空间。在分析学生学习的主动性与被动性时，自选目标与指定目标的影响因素是不容忽视的。对于两种学习目标设定过程而言，学生对前者的目标承诺感更强。学生自主选择的学习目标完成的效果往往会好于指定学习目标。所以从学生自主学习的内在动机来看，教师应该多为学生提供自主选择学习目标的机会和空间。在这方面学习兴趣小组起到了很好的作用。

二、研究性与自主性学习有效完成的策略

当前“中国现代文学史”课程研究性与自主性学习效果不佳最主要的原因是自主学习计划没能有效地完成。因为自主学习意识为自主学习的前提和基础，自主学习能力是发展自主性学习的必要条件，那么自主学习计划的有效完成则是自主性学习效果的重要保障，结果的效应也是评价自主性学习模式的标准之一。因此，为确保自主学习计划的有效完成、自主性学习取得良好的效果，可以运用以下策略实现这一目标。

（一）自我监控策略

自我监控是学生对自身学习行为有意识地关注，指个体运用某些标准监督和评估自己学习进展情况的过程。运用自我监控策略首先要学会辨别哪些行为适合监控，然后找到相应的方法。在自我监控时，除了个体主观意志的自我控制外，还可以采用具体的监控方法，策略的选择要以学习行为、内容的不同而定。

现阶段文学史的学习中比较常用的方法有自我记录和自我提问等。自我记录所采用的方式是让学生在完成学习计划时，以填写学习记录表或报告的形式监督和评估本阶段学习任务完成情况，包括学习频次、时间管理、效果检测等。笔者为学生设计一个自我学习管理检测表。对自己在学习文学史过程中的学习频次、学习时间、学习效果进行记录，这一策略贯穿于整个学习过程，使学生清楚自己已经掌握哪些知识，哪些学习内容还不明白，每天投入到这门课学习的时间和精力，解决问题的学习效力，以此达到自我监控的目的。

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（二）自我指导策略

自我指导是指学生在自主学习时，把学习的方法和步骤以书面或口头的形式呈现出来，提示、引导、监控自己的学习行为。一方面学生可以为自己营造“学习环境”，比如，学生为了提醒自己的学习行为，可以事先把相关的学习材料放在桌子上；也可以将接下来的学习内容写在纸上放到显眼的地方等，这样学生则会自觉地进行下一步的学习计划。另一方面在具体的文学史学习中，如在学习某文学流派时，学生可事先给自己如下提示：（1）了解流派的产生背景材料；（2）理论主张；（3）主要代表作家；（4）相关作品；（5）对其评价。通过对自身学习行为的指导，确保学习计划高质量地完成，达到预期的效果。

三、教师在研究性学习和自主性学习中的角色

研究性学习与自主性学习是一种全新的学习方式，是需要师生共同参与的在教师的指导下学生自主学习的学习模式。这种学习模式同时也是对教师的一个巨大的考验，对每一位教师各方面的素质提出了更高的要求。换言之，教师在研究性学习和自主性学习的过程中具体该扮演什么样的角色呢？

（一）指导选题，确定选题

在“中国现代文学史”的教学过程中，教师首先要对学生陈述这一章的学习重点、难点、主要作家及作品，给出相关的阅读书目，然后针对重点难点内容设计思考题、讨论题，要求具体交出讨论的书面报告，准备口头报告，最后给学生布置研究任务。因为学生的文学史知识储备还不够，他们可能还不具备发现问题、思考并回答问题的能力。因此为学生提供一个研究问题的范围可以让学生更快进入探究问题的状态，更好地完成学习任务。

（二）协助课题组的建立，帮助制定研究方案

学生2—6人自由组合为一个课题组，教师负责为每一小组的学生制定研究方案。按照小组成员的兴趣，教师具体再给每一小组制定研究方案和研究的问题。

（三）教师要调控管理学生的学习

通常情况下，教师不宜直接介入学生的研究过程中，在必要时给以学生研究方法和学习条件的帮助。教师的职责重在“导”，而不是去包办，尤其不能轻易对学生的观点说“不”，如果学生的观点是错的，教师要想办法引导学生自己纠正自己，这样才能充分发挥学生在研究性学习和自主性学习过程中的主动性。

（四）组织答辩评审

由教师组织答辩委员会，要求学生将上次小组研究的成果交给答辩委员会，教师可以做答辩委员会的评审，对小组成果进行审阅并给出意见。答辩委员会成员都是由学生组成的，包括答辩委员会的主席及成员、记录人员、答辩选手。答辩的主要程序是：第一，答辩选手代表做主陈述，简要汇报该研究小组的研究成果及在研究过程中体会与收获。第二，答辩委员会的主席及成员针对该研究小组所研究的问题进行相关提问，小组成员可以直接回答。第三，答辩记录人员做记录并宣布该小组的答辩成绩。最后教师针对各小组的答辩情况做总结性点评，找出各小组答辩过程中表现的优势和不足。对于遇到困难的研究小组要给以个别辅导，坚持“到位而不越位、指导而不指令”的指导原则。

“中国现代文学史”研究性与自主性学习模式的构建不仅会很大程度上提高学生的学习质量和学生的学习能力，而且学生的综合素质也会得到全面的改善和提高。

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