校外活动中心教师声乐教学的侧重点

2014-09-22王兆明

黑河教育 2014年8期

王兆明

校外教育活动是校内教育的有效补充和延伸，与校内教育普及性不同的是校外教育更具有针对性，学生会因为自身爱好的不同选择性更强，因此在学生选择自身喜爱的课外活动时参与性、积极性更高。在学生选择了声乐这一课外活动时，校外活动中心的教师应有针对性的选择教学方法，有效的利用校外教学课堂的时间让学生更具体、更专业的接受声乐教育，尤其是针对初学声乐的学生，校外活动中心的教师在教学过程中更应该让学生知道什么、了解什么、侧重什么就显得尤为重要。

一、学生对声乐的基本了解

声乐是用声音来表现音乐。人声的种类多种多样，声音的色彩也可以千变万化，可以用来塑造各种音乐形象及声响，是可以用最丰富的方法、手段来展示音乐的一种奇妙乐器。

乐器的形状、材质、制作工艺、演奏方法、技巧决定了其本身的音响特质。人声这件乐器是可以变化的，人类对于美好的事物有着自身特殊的喜好，丝不如竹、竹不如肉，虽人声在材质上是不变的，但其可变的东西却太多了，声带的长短、薄厚、宽窄、位置的深浅，共鸣腔体的大小、震动频率的快慢、振幅的大小等等。丰富的变化方法、组合方式，使得人声可以展现不同种类的音乐，在展现的同时又不断形成自身特色。

二、学生对自身演唱条件的了解

每个学生的人生成长经历、心理素质、对自身条件的认知各不相同，这些大大地影响了每个学生对声音的理解、控制和学习进程。

那么是什么影响了学生学习声乐的自身条件呢？原因很多如：不同的成长环境、生活习惯、说话方式、无意识的模仿等等不利于声乐演唱的用声习惯，使得我们这一先天本能受到了影响，尤其是现今社会资讯发达，学生选择歌曲的途径较多，有的人是喜欢歌曲的旋律、有的是喜欢歌词、有的是喜欢演唱者，因此他们会去模仿、学习，如果学生自己选择模仿的歌曲刚好符合自身的条件，那他是幸运的，学生会无师自通演唱得很好，但大多数会因为选择不当以致音准、节奏都出现了很大的偏差，甚至是毁坏了声带，而学生本身又不具备自我纠错的能力，使得自身在声乐的道路上越走越偏，这也是为何现在大多数的学生音不准问题产生的原因。

三、学生在声乐学习中的侧重点

学生学习声乐应该具备哪些条件，从哪些方面入手来检查，学生是否具有正确的演唱能力呢？

首先应该是呼吸。各种各样的呼吸方式有很多种，大体上都是以运动方式及肌肉运用的部位不同来划分，有胸式、腹式、胸腹式联合、顺腹式、逆腹式、锁骨式。

美声唱法中多以胸腹式联合呼吸为主，欧美初期也曾有很多歌唱家用锁骨式或胸式，尤以女歌唱家为多，男生大多腹式，后因音乐风格、种类的不断变化、发展，为更好的适应，完成音乐作品才形成了逐渐统一、科学的声乐呼吸体系。

基本的东西是简单的，不会复杂，呼吸的基础训练也不是复杂的，方法如下：

1.吸下来

首先我们要让学生知道什么是正确的吸气。其实吸气，是没有对错的，你无论怎样吸，气息都要进入肺部，但是因为要歌唱，我们就要把气息均匀、灵活、有效的呼出去。此时，呼出去的气息，是由哪里来推动，怎样推动，就十分重要了。因此，我们把推动气息出气的部位，作为吸气的部位，这样一结合，吸气就简单了，想怎样吸就怎样吸。

2.呼出去

唱歌的气息要求绵长、均匀、连贯、流畅，这一切的要求是由歌曲的情感需要来决定的，情感是丰富的，呼出的气息，远没有情感变化的方式多，因此，有时也借助吸气的情绪、动作来弥补，尤以流行歌曲为多，依据呼出去的要求，我们就要考虑到我们身体的哪些部位能够帮助我们来完成这些要求呢？横膈膜是不可以的，它不是肌肉群，也没有神经，腹部的肌肉是可以的，它可刚可柔，腰部也可以，肋间肌可做辅助。

3.具体操作方法

教师可以通过以下几种呼吸表情方式来提示学生感受这几部分肌肉对呼吸的帮助：

叹气、惊讶、运动后、打哈欠、咳嗽、吹蜡烛等，总之，都是从生活中来的一些动作，千万不要脱离生活实际，想一些天马行空的方式，不实际，因为歌唱就是从生活中来的，也是要到生活中去的。

4.有声练习比较有效的有：

(1)打嘟噜（双唇），初期练习有困难的同学可用手指帮忙轻推嘴角两侧。

(2)气泡音

开口以气息轻吹声带，应在“打嗝”状态时的位置，如果位置偏高应及时调整。

(3)哼鸣练习

哼鸣练习是为了获取歌唱的高位置和初期共鸣感觉而进行的一项目的性练习。哼鸣练习简单、易上手，但要获得正确的歌唱位置与状态也需要注意一些问题与方法。

位置的高低：

眉心、头颅、脑后、哼鸣因口腔封闭，易获得高位置震动感，但一定要注意震动的位置，随着音的高低来确定，不要单纯地去强调某一位置，一定要结合音高来确定。

哼鸣的集中：