高中数学教学中学生自主学习能力的培养

陈明强

摘 要：新课程改革提倡自主、探究与合作的学习方式。新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。本文认为在教学实践中可从创设情境激发学生的学习动机、教给学生充足的认识策略、营造适合学生自主学习的空间、让学生及时总结经验并自我评价等方面培养学生的自主学习能力。

关键词：高中数学教学；学习方式；自主学习

一、创设情境，激发学生的学习动机

我国学者余文森认为，自主学习的主要含义就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力；一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。比如：世博会开幕前夕，在引导学生学习“镶嵌”的内容时，笔者首先请学生欣赏一组图片，师生共同分析什么是镶嵌，之后教师提出问题：世博会某场馆的设计人员计划采用正多边形地砖铺设地面，请你帮他设计一种方案。学生跃跃欲试，于是马上就产生新的问题，有学生问：“用一种正多边形镶嵌，还是两种或几种正多边形镶嵌？”这正是本节课要研究的重点内容，在学生经历探究得出结论后，我又问：“同学们还有什么疑问？你还想研究什么样的问题？”有的学生问：“能不能用一般多边形进行镶嵌呢？”于是教师组织学生小组合作探究。这样学生在不断发现问题、经历探究等活动中获得新知。

二、教给学生充足的认识策略

自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的，让学生拥有充足的认知策略，并且能够熟练运用这些策略是自主学习的重要保障。研究证明，以下策略的掌握有助于提高学生数学自主学习的能力。

1.阅读的能力。笔者教给学生的读书方法是在课前预习时先粗读，大致了解所要讲的内容；再精读自己不太理解的部分，这时需字字推敲；第三步是结合课前教师印发的自主学习目标有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读，还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。

2.记忆策略。它用于记忆事实性的知识，包括复述、利用表象、记忆术等策略。新学的知识要在一段时间内反复记忆，过一段时间再次强化。对于有些知识师生可共同编成故事或口诀便于记忆。

3.解题策略。授之以鱼，不如授之以渔。笔者教给学生解题策略为：理解题意，拟定方案，执行方案，回顾。同时提炼一些数学思想方法，如化归思想、数形结合思想、分类讨论思想、数学建模思想、方程思想、函数思想、方程思想等。

4.粗加工策略和组织策略。用于深入理解学习材料，包括释义、作小结、创设类比、做概括性的笔记、提问等策略，以及选择要点、列提纲等。

三、自主探究，促使学生自主学习

让学生在自主中探究，在合作中探究。在教学过程中，教师要通过各种实践活动使学生自主学习。

1.启发学生进行质疑。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。还给学生自主时间。自主学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习。培育学生能运用学习工具获取有关的学习资源，即知道从何处获取。教师要适当减少课堂教学时间，增加学生自主学习时间。

2.鼓励学生自主探索。先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中，教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。具体有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

3.倡导学生相互协作。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。

四、转变教学观念，采用新的教学方式

传统的教学方式是教师讲、学生听，教师做、学生看，学生被动地接受知识，他们的主动性、积极性很难发挥，久而久之，形成一种压抑的课堂气氛，学生学习的自主性被扼杀。因此，教师应该放下“师道尊严”的架子，教师是“指导者、激励者、组织者、帮助者和促进者”，让不同层次的学生都有收获，有“成就感”。教学过程是一个师生互动、彼此影响的动态过程。

五、引发学习动机，建立和强化学生自立

明确意义，激发学生自主学习的动机。在教学过程中，教师要让学生明白学习数学知识的意义，激发学生自主学习的动机。创设情境，激发学生自主学习的兴趣。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学课堂上创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，从而激发自主学习的兴趣。

参考文献：

[1]林婷.研究性学习在高中数学课堂教学中的实践与思考[J].数学教学研究，2013（2）.

[2]韦少义.数学教学中创造性教学艺术浅谈[J].数学通报，2011（6）.