培养学生“述评”能力的几点尝试

韦艳艳+田富忠

社会发展越来越需要高素质的人才，拥有良好的语文素养是高素质人才必备的条件之一。能够准确流畅地陈述事件或语言材料，并作精要恰当地点评，是一个人好的语文素养的重要体现。这样的能力从哪里得来？还是要从学生时期培养。这不仅能够直接提高学生口语交际能力，也有助于深化新课程教学改革。从目前教学实践来看，中学生的“述评”能力不高，大部分学生就某一个话题或事件，不知道怎么说，说什么，更不懂得该如何点评。培养学生的“述评”能力，就是要帮助学生训练“述评”的基本功，让学生逐步从说什么、怎么说，到说得清楚，说得简洁，说得有理有据。这不仅能提高学生的素养，也能促进教学工作的开展。那么如何来培养学生“述评”的能力呢？

一、引来“活水”，激发学生“述评”欲望

新鲜的事物总是容易引发人们的兴趣，中学生也有他们感兴趣的话题或事件。设法将学生的兴趣引到某一话题与事件上来，让学生有表达的冲动，是培养学生的陈述与点评能力的前提。古诗曰：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”引来“活水”，作为学生“述评”的语言材料，是激发学生“述评”欲望的好办法。新闻时事、生活热点、文化新潮、先进人物就是源头活水。譬如，每年一度“感动中国”的人物，可以组织学生先概述人物事迹，限定字数，做到有条理，然后进行点评，再与专家的“颁奖词”对照感悟。这样的素材很多，又譬如央视播出的“寻找最美乡村医生”纪录片，也可以作这样的训练，既可以帮助学生积累写作素材，也可以训练学生的述评能力。

二、转变“主体”，提供学生“述评”平台

许多老师往往感慨学生课间有说有笑、有谈有论的，可是课堂上一接触特定话题，怎么就羞羞答答金口难开呢。原因当然比较复杂，有话题难易因素，也有学生对说话训练的认识不够清楚的因素。但是一个重要因素还在于，课堂是不是完成了新课程理念的转换，是不是体现以“生”为主的教改理念。如果还是老师唱“独台戏”，还是老师的“一言堂”，那么想让学生积极参与就是奢望。因而让学生成为课堂“主体”，就是提供给学生“述评”的最好平台。笔者经常在课堂中担任“主持人”角色，让课堂不再成为惟一的“传道、受业、解惑”渠道，而是成为学生与学生，教师与学生交流的平台，这使学生广泛参与“述评”成为可能。笔者在教学《祝福》时，以“祥林嫂的故事”“我看祥林嫂的悲剧”两个活动，调动学生先“述”后“评”，把课堂主动权交给学生。通过陈述“祥林嫂的故事”，学生熟悉了小说内容，把握了祥林嫂的形象特点；再通过“我看祥林嫂的悲剧”，让学生从中思考，发表个人见解，从而逐步理解小说的主旨，理解鲁迅先生塑造这一人物形象的深刻用意。

三、模拟“真题”，增强学生“述评”动力

“善始者实繁，克终者盖寡”，这是说人很难持之以恒地去做好某件事，学生尤其难于坚持，他们学业负担重，学习目的性比较功利。如果不能有助于成绩的提高，就很难让他们长期坚持下去。正好《高中新课标标准》对中学生明确提出要求，“能根据谈话的目的，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对。能用准确生动的语言叙述描绘，注意表达效果”，“恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”，“能够流畅地陈述事件，准确地给予评价”。加强中学生“述评”能力的培养符合新课改的要求。根据考纲要求，研究高考试题，以模拟“真题”形式出题，将之融入在平时训练与测试卷中，以此让学生从被动应付到主动接受，给学生提供最大的源动力。

四、丰富“活动”，展示学生“述评”能力

“活动”是改变教学单一化最有效的形式，也是让学生在参与中获得成功、快乐的重要途径。把培养学生的“述评”能力放进丰富新颖的活动中，保证了“述评”训练具体实在，不空洞乏味，既激发了学生参与兴趣，又能让学生从中得到收获，还能展示自己的价值。笔者在进行学生“述评”能力的训练中设计了很多新颖别致的活动，如“3分钟播报”，一般放在每节课课前，要求述评自己上学或放学途中的见闻，有述有评。再如设计“一周班情述评”，一般放在每周五阅读课上进行，要求将一周班级人事分条述评出来，不少于三条。再比如“我来介绍”，要求用200字左右向同学介绍一幅画、一本书、一部影视剧或一位人物。这些活动贴近生活，贴合学生实际，学生有话说、好准备，在“述评”中获得知识，增加见闻，得到启示。

高中语文课程要求充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。随着经济、文化的多元化发展，社会对人才的素质提出了更高的要求，尤其在社会交往中，表达能力显现出突出的价值，而述评能力正是这一能力素养的重要体现。利用课堂教学的主渠道，有序有量地选取文本材料对中学生的“述评”能力加以培养，既可以丰富中学生的语文素养的内涵，也可以对学生“听说读写”能力作进一步地深入拓展，有助于学生形成学有所用的语文能力，为其终身发展奠定良好的基础。

（韦艳艳 田富忠 江苏省洪泽县第二中学 223100）endprint