陕西省高中骨干教师职业认同现状分析

李运福

(陕西学前师范学院教师培训部， 陕西西安 710061)

陕西省高中骨干教师职业认同现状分析

李运福

(陕西学前师范学院教师培训部， 陕西西安 710061)

教师职业认同是影响教师专业化发展的重要职业心理特征之一。在陕西省大力开展“三级三类”基础教育骨干教师体系建设的背景下，本研究以魏淑华编制的《中小学教师职业认同量表》为主要研究工具对前来陕西学前师范学院、陕西师范大学参加2013年陕西省高中骨干教师省级研修项目的语/数/英、政/历/地、理/化/生等九个学科教师的职业认同现状进行了调查，并对不同性别、教龄、职称、学科教师的职业认同程度进行了F检验、T检验。研究结果表明：研究被试的职业认同程度总体较为优秀，且在不同性别、教龄、职称、学科教师间存在不同程度的显著性差异。

陕西省；高中；骨干教师；职业认同

一、引言

教师职业认同是教师对其职业及个体内化职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体[1]，是教师职业心理特征的重要组成部分，其认同程度对教师专业发展的意识及行为[2]、教师工作的投入、教学效果的提升均具有重要影响。近年来，有关教师职业认同的研究主要集中体现在以下几方面：就研究主题而言，主要涉及内涵与结构探讨、现状分析及提升策略研究、影响因素研究、应用价值分析、量表的设计与开发等等；就研究方法而言，主要涉及文献分析、叙事访谈、问卷调查等等；就研究对象而言，主要涉及以体育、英语教师为主的高校教师，以体育教师为主的中小学教师以及幼儿教师、特殊教育教师与高职院校德育教师等等。此外，教师职业认同程度易受地区经济状况、收入水平等外在因素的影响。鉴于此，在我省积极开展“三级三类”[3]基础教育骨干教师体系建设的背景下，立足我省实际，在借鉴先前已有研究的基础上对我省高中阶段各学科骨干教师职业认同现状进行较为深入的调研与分析，对优化我省中学教师培训内容，促进中学教师专业发展，加强我省中学师资队伍建设具有重要的借鉴意义。

二、研究方法

(一)调查对象

本研究的调查对象是参加2013年陕西省高中骨干教师省级研修项目的高中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等九个学科的教师，采取随机抽样的方式，共面向前来陕西学前师范学院、陕西师范大学参加集中研修的568名(总计报到率为95%)教师发放调查问卷500份，回收问卷420份，回收率为84% 。通过对量表选项同一性、答题规律性较强及题项完整度低于90%的问卷进行严格剔除，最终共保留有效问卷286份，有效率为68%。调查对象的基本情况如表1所示。

表1 调查对象的基本情况

(二)研究工具

为扩大研究结论的应用与推广价值，本研究从教师职业认同内涵与结构的界定、编制过程、被引频数以及应用领域等角度对温艳红[4]编制的成人高校教师职业认同调查问卷、汤国杰[5]编制的高校体育教师职业认同问卷、孙利等[6]编制的中小学教师职业认同问卷、高晓敏[7]等编制的幼儿教师职业认同量表以及周珂[8]等编制的中学体育教师职业认同量表进行比较分析，最终选择魏淑华编制的《中小学教师职业认同量表》[9]为主要工具对研究被试的职业认同现状进行了调查。该量表采用李克特五点评分的方式，得分越高就意味着研究被试对该维度描述的内容越认同，共包含四个维度(共计18个题项)：职业价值观(4个题项)，即教师个体对教师职业的意义、作用等的积极认识和评价；角色价值观(6个题项)，即教师个体对“教师角色”对自我的重要程度的积极认识和评价；职业归属感(3个题项)，即教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，经常有与教师职业荣辱与共的情感体验；职业行为倾向，包括要求行为倾向(3个题项)和额外行为倾向(2个题项)两部分，其中要求行为倾向是指教师表现出完成工作任务、履行职业责任必需的行为的倾向，额外行为倾向是指教师个体表现出没有在职业责任中明确规定但有益于提高职业工作效能的行为的倾向。根据因子分析的结果，本研究对原始量表额外行为倾向中“为了维护学校的正常教学秩序，我会遵守那些非正式的制度”、“我积极主动地创造和谐的同事关系”两个题项与角色价值观中“当看到或听到颂扬教师职业的话语时，我会有一种欣慰感”一个题项进行了剔除，再次因子分析的KMO值为0.819、近似卡方等于1431.823***，且各题项因子负荷量均大于建议值0.50[10]，四个因子能够累计解释总方差62.556%的变异量。此外，量表整体及要求行为倾向、角色价值观、职业价值观、职业归属感等各维度的内部一致性系数分别为0.812、0.773、0.830、0.718、0.659，均基本满足研究要求[11]。

(三)调查数据分析

本研究采用SPSS17.0 for windows、Excel2010等数据统计软件对所得研究数据进行处理和统计分析。

三、数据分析与结果

(一)高中骨干教师职业认同总体状况分析

将量表各维度所包含题项的累计平均值作为维度的平均值，并以此衡量陕西省高中骨干教师职业认同四个维度的整体水平。研究被试整体及各维度统计均值如表2所示。

表2 陕西省高中骨干教师职业认同及各维度总体水平(N=286)

从表2可知：总体而言，研究被试的职业认同均值为4.314 8，各维度中除角色价值观整体均值略低于4.0以外，其余各维度均值均高于4.0，达到了非常良好的状态。此外，配对样本T检验的结果表明：要求行为倾向、角色价值观、职业价值观、职业归属感彼此间存在显著性差异(P值<0.05)。以职业认同总体均值(M=4.314 8)为检验值对其他各维度进行单样本T检验，结果表明：除职业归属感与职业认同总体均值间不存在显著性差异(t=1.138)外，要求行为倾向(t=19.695***)、角色价值观(t=9.377***)、职业价值观(t=7.601***)均与职业认同总体均值间存在显著性差异。

(二)高中骨干教师职业认同的性别、职称、教龄、学科的差异分析

本研究在方差齐性检验的基础上，对研究被试职业认同在不同性别间的差异进行了独立样本T检验，检验结果如表3所示。

表3 陕西省高中骨干教师职业认同性别差异分析

从表3可知，女教师职业认同各维度的均值均高于男教师，且在要求行为倾向、角色价值观、职业价值观三个方面存在显著性差异。此外，分别以职业认同四个维度的均值为检验值对男、女教师群体职业认同的四个方面进行单样本T检验，结果表明：男教师要求行为倾向、角色价值观的均值均显著低于维度均值(t=2.754**，t=3.528***)，女教师要求行为倾向、角色价值观的均值均显著高于维度均值(t=4.170***，t=2.611**)，男、女教师群体职业价值观、职业归属感的均值均与维度均值间不存在显著性差异。最后，配对样本T检验的结果表明：男、女教师群体，职业认同四个维度间彼此均存在显著性差异。

在方差同质性检验的基础上，对研究被试职业认同在不同职称、教龄以及学科间的差异进行了单因素方差分析，结果分别如表4、表5、表6所示。

表4 陕西省高中骨干教师职业认同职称差异分析

注：n.s表示不存在显著性差异；**表示P值小于0.01；***表示P值小于0.001

从表4可知，具有不同职称的研究被试在教师角色价值观、教师职业价值观以及教师职业要求行为倾向三个维度均不存在显著差异；具有一级、二级职称的教师的职业归属感均显著高于具有高级职称的教师。初步分析，本研究认为造成这种现象的原因主要有两点：一是研究样本数量较小；其次是随着职称的不断提升、教龄的逐渐增长，职业倦怠在一定程度上对教师职业认同产生的负向消极的影响。此外，分别以职业认同四个维度的均值为检验值对具有中高、中一、中二职称的教师群体的职业认同四个方面进行单样本T检验，结果表明：具有中高职称教师群体的职业归属感显著低于维度均值(t=2.372*)，其余各维度与维度均值间均不存在显著性差异；具有中一、中二职称的教师群体职业认同的四个维度均与维度均值不存在显著性差异。最后，配对样本T检验的结果表明：具有中高职称的教师群体除角色价值观与职业归属感间不存在显著性差异外其余各配对变量间均存在显著性差异，具有中二、中一职称的教师群体各配对变量间均存在显著性差异。

表5 陕西省高中骨干教师职业认同教龄差异分析

注：n.s表示不存在显著性差异；**表示P值小于0.01；***表示P值小于0.001

从表5可知，职业要求行为倾向、职业归属感在具有不同教龄的教师群体间不存在显著性差异；具有5年以下教龄教师的角色价值观均值显著高于具有6-10年教龄的教师群体与具有16年以上教龄的教师群体；具有5年以下以及11-15年教龄教师群体的职业价值观显著高于具有6-10年教龄的教师群体。此外，分别以职业认同四个维度的均值为检验值对不同教龄段的教师群体的职业认同的四个方面进行单样本T检验，结果表明：不同教龄段教师群体职业认同各维度均与维度均值间不存在显著性差异。最后，配对样本T检验的结果表明：不同教龄段教师群体配对变量间均存在显著性差异。

表6 陕西省高中骨干教师职业认同所教学科的差异分析

从表6可知，职业要求行为倾向维度，政治教师均值最高，历史教师均值最低，其次是物理教师，且语文、数学、英语、化学、生物、政治教师与历史教师间均存在显著性差异，语文、化学、政治教师与物理教师均存在显著性差异；角色价值观维度，地理教师均值最高，历史教师均值最低，且化学教师角色价值观均值显著高于数学、英语、物理、生物、政治、历史教师；职业价值观维度，化学教师均值最高，历史教师均值最低，且与其他各学科教师间存在显著性差异，化学、政治教师职业价值观均值均显著高于数学、物理教师；职业归属感维度，化学教师均值最高，数学教师均值最低，且与英语、化学、政治、历史、地理教师间存在显著性差异，化学教师职业归属感均值显著高于语文教师。此外，分别以职业认同四个维度的均值为检验值对不同学科教师群体职业认同的四个方面进行单样本T检验，结果表明：语文(t=2.481*)、化学(t=2.135*)、历史(t=2.118*)教师群体职业要求行为倾向的均值与维度均值间存在显著性差异；化学(t=2.388*)、地理(t=6.608***)教师群体角色价值观均值与该维度均值间存在显著性差异；化学(t=2.442*)、历史(t=2.669*)教师群体职业价值观均值与该维度均值间存在显著性差异；数学教师(t=2.731*)职业归属感均值与该维度均值间存在显著性差异。最后，配对样本T检验的结果表明：语文、数学、化学教师群体各配对变量中除角色价值观—职业归属感以外，其余各配对变量间均存在显著性差异；英语、物理教师群体各配对变量中除职业价值观—职业归属感外，其余各配对变量间均存在显著性差异；生物、政治教师群体各配对变量间均存在显著性差异；历史学科教师除要求行为倾向—职业归属感、职业价值观—职业归属感外，其余各配对变量间均存在显著性差异；地理教师与历史教师恰恰相反。

四、研究结论

在上述数据分析基础上，本研究以教师职业认同各维度为主线对分析结果进行了可视化归纳总结，如图1所示。

图1 研究被试职业认同可视化现状

从图1可以看出我省高中骨干教师职业认同的现状主要体现在以下几方面：

其一，就总体而言，我省高中骨干教师的职业认同程度普遍较高，即对高中教师这一职业以及个体内化的职业角色具有较为积极的认知、体验和行为倾向。然而，就教师职业认同各维度相对比较而言，在不同性别、职称、教龄以及学科的教师群体均具有较高的职业要求行为倾向与职业价值观，职业归属感与角色价值观相对较弱，尤其是角色价值观。也就是说，我省高中骨干教师能够深刻的认识到教师这一职业对学生成长与发展，甚至是对促进社会进步的重要作用，并且能够认真履行教师分内职责，出色完成教学工作，然而对“教师角色”对自我的重要程度缺乏相对积极的认识和评价，且“个人教师”角色向“社会教师”角色的融合或归属的深度仍有待增强或深化。

其二，就性别而言，研究样本中女性教师的职业要求行为倾向、角色价值观、职业价值观均显著优于男性教师。也就是说，相对男教师而言，女教师在教师职业生涯中具有较强的圆满完成教师应尽义务的倾向，对教师这一“角色”与“职业”具有相对较为积极的认识或评价。

其三，就职称而言，研究样本中具有中教二级职称教师的职业归属感略高于具有中教一级职称的教师，二者均显著优于具有中高职称的教师，且中高职称教师的职业归属感显著低于该维度均值。也就是说，随着职称的逐渐提升，教师职业归属感呈逐步下降的趋势，且职称越高下降趋势越为凸显。

其四，就教龄而言，研究样本中具有5年以下教龄教师的角色价值观均显著高于具有6-10年教龄的教师群体与具有16年以上教龄的教师群体；具有5年以下教龄的教师群体与具有11-15年教龄的教师群体的教师职业价值观均显著高于具有6-10年教龄的教师群体。也就是说，在教师职业生涯中教师角色价值观、职业价值观呈波浪式变化：五年以下教龄的教师具有普遍较高的角色价值观与职业价值观，随着教龄的增长角色价值观、职业价值观呈逐步下滑的趋势，6-10年时期处于一种相对低谷的水平，11-15年又处于一种逐渐上升的阶段，其后又呈现出逐步下降的趋势。

其五，就学科而言，研究样本中高中历史、物理教师具有相对较弱的要求行为倾向与职业价值观，数学教师具有相对较弱的职业归属感，化学教师具有相对较高的职业归属感，且地理教师职业认同四个维度的水平相对较高且较为集中。

五、结束语

在我省大力开展中小学教师队伍“三级三类”基础教育骨干教师体系建设的背景下，立足我省实际，切实开展教师职业心理特征的相关研究，对加强我省教师队伍建设，促进教师专业发展具有重要的现实意义。本研究采用问卷调查的方式对我省高中骨干教师职业认同的现状进行了调研分析，实属“描述性”层次的研究。虽然研究实施过程中因研究样本量等因素的影响，部分研究结论仍需进一步深入探究，但是该研究对从职业心理的视角加强我省高中骨干教师的了解具有一定的引导作用。然而，唯有在此基础上，加强一线教师深度访谈，着重开展不同层次、不同类别教师职业认同的影响因素研究与提升策略研究，及其与教师职业倦怠、教学动力、职业发展动机等职业心理特征间关系的研究，构建各级、各类教师职业心理特征体系，才能深入挖掘教师职业心理特征研究对教师队伍建设、教师专业发展的指导价值。

[1] 魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆:西南大学,2009.

[2] 魏淑华,教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜:曲阜师范大学,2005.

[3] 陕西省教育厅 陕西省人力资源和社会保障厅关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见[EB/OL].http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201309/10/6979.html.

[4] 温艳红.成人高校教师职业认同现状调查与分析[J].继续教育研究.2009(1):42-45.

[5] 汤国杰.普通高校体育教师职业认同理论模型构建与实证研究[J].北京体育大学学报.2009(3):98-101.

[6] 孙利,佐斌.中小学教师职业认同的结构与测量[J].教育研究与实验.2010(5):80-84.

[7] 高晓敏,刘岗.山西运城地区幼儿教师职业认同现状及影响因素[J].学前教育研究.2014(12):28-33.

[8] 周珂,王崇喜,周艳丽.体育教师职业认同的结构与量表编制研究[J].北京体育大学学报.2012(3):93-98.

[9] 魏淑华,宋广文,张大均.我国中小学教师职业认同的结构与量表[J].教师教育研究.2013(1):55-60+75.

[10] 荣泰生.AMOS 与研究方法[M].重庆:重庆大学出版社，2009.

[11] 吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆:重庆大学出版社.2010.

[责任编辑朱毅然]

StatusAnalysisofOutstandingHighSchoolTeachers’ProfessionalIdentityinShaanxiProvince

LI Yun-fu

(Department of Teacher Training, Shaanxi Xueqian Normal University, Xi’an 710061, China)

Teachers’ professional identity is one of the professional psychological characteristics that plays an important role in teachers’ professional development. With political dividing of three levels and three categories among outstanding high school teachers in Shaanxi Province, the status of professional identity among the 267 teachers are mainly represented in nine subjects, which are Chinese, Mathematics, English, Politics, History, Geography, Physics, Chemistry, and Biology. This paper studies the survey with the scale of primary and secondary teachers' professional identity designed by Wei Shu-hua, and the differences of teachers’ professional identity among different gender, seniority, title. All these subjects were analyzed with F-test and T-test. The paper also gets the results showing that (1) the level of teachers’ professional identity is relatively high; (2) there are significant differences among different genders, seniority, titles, and courses for the level of professional identity.

high school; outstanding teachers; professional identity; status

2014-04-21；

：2014-07-07

陕西学前师范学院科研基金项目(2014ZDRS021)

李运福，男，陕西西安人，陕西学前师范学院教师培训部研究实习员，理学硕士，主要研究领域：网络与远程教育、教师教育等。

G443

：A

：2095-770X(2014)06-0019-06