远程开放教育学习者英语学习风格研究

宋 阳

(安徽广播电视大学 教育科学学院，合肥 230022)

“以学习者为中心”是远程开放教育的基本理念，渗透在远程开放教育教与学的整个过程中。在远程开放教育中要真正实现“以学习者为中心”，教师就必须以学习者及其学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，了解和确认学习者的个体差异和需要，否则很难达到良好的教学效果。

学习风格作为语言学习者个体差异的重要课题之一，起始于20世纪70年代，逐渐成熟于20世纪80年代和90 年代。国内外的专家学者从不同的角度阐述了学习风格的定义，(Dunn［1］;Keefe［2］;Kinsella［3］;Reid［4］;李冬耘［5］)并对其进行深入系统的研究，得出了一些有益的结论。

目前国内关于英语学习风格的研究多囿于以普通高校全日制大学生或高职院校全日制学生为研究对象(余心乐［6］;刘向红等［7］;李志等［8］;马玉贵［9］)，针对现代远程开放教育学习者这一特殊群体的研究还尚不多见(黄瑛［10］;朱祖林等［11］)。鉴于此，本文试图从“学习感知模式(Perceptual Learning modalities)”的角度，对安徽电大开放教育学习者的英语学习风格进行研究。主要探讨以下问题:①远程开放教育学习者英语学习风格的特点是什么?②个体差异(性别)对学习者英语学习风格的偏爱方式是否造成影响?

1 研究设计

1.1 调查对象

本研究笔者对安徽电大开放教育英语专业和非英语专业的部分学习者(数学、工商管理、土木工程等专业)进行了问卷调查。发放问卷84份，收回84份。问卷收回后，运用SPSS17.0和Excel软件进行了数据统计和分析。

1.2 测量工具

测量工具是问卷调查，共两部分。第一部分是学习者的个人情况，包括性别、专业等。第二部分是关于英语学习风格的调查，采用的问卷调查表是Reid［3］的“感知学习风格偏爱调查表(Perceptual Learning Style Preference Questionnaire)”，它由6个变量组成:视觉型(visual learning)，听觉型(auditory learning)，体验型(kinesthetic learning)，动手型(tactile learning)，团体型(group learning)和独立型(individual learning)。每个变量包括5个问卷题目(见表1)，采用五级选项(1=“几乎完全不符合”，2=“基本不符合”;3=“不清楚”;4=“基本符合”;5=“几乎完全符合”)，分数≥13.50为主要学习风格，分数介于11.50-13.49为次要学习风格，分数≤11.39为忽略不计的学习风格(Reid［12］)。

表1 感知学习风格偏爱调查表

2 研究结果

2.1 调查对象的基本情况

表2 问卷样本情况统计

2.2 调查对象的英语学习风格偏爱方式情况

表3 学习者的英语学习风格偏爱方式总体情况

表3数据显示，6个变量都为主要学习风格(平均数均大于13.50)，而其中5个变量的平均数都较为接近(视觉型为19.62;听觉型为21.06;动手型为20.76;体验型为20.82;团体型为20.98)，只有独立型这个变量的平均数略低一点(独立型为18.75)。这表明学习者在英语学习风格偏爱上没有特别突出的偏爱方式，他们的学习风格是多元化的，均能采用视觉型，听觉型，体验型，动手型，团体型和独立型六种学习方式进行学习，只是相比之下，对独立型学习方式的认可度稍低。

2.3 英语学习风格偏爱方式与性别的关系情况

通过表4和图1可知，男女生在视觉型(男生为19.80，女生为19.52)、听觉型(男生为20.83，女生为21.19)、体验型(男生为20.60，女生为20.94)、团体型(男生为21.13，女生为20.89)5个变量中的平均数差异不是很大，而动手型(男生为21.13，女生为20.56)和独立型(男生为19.03，女生为18.95)两个变量的平均数男生略高于女生，这表明男生更倾向于“做中得学”，喜欢独立思考，自主学习，来获取更多的知识，从而有效的提高学习英语的效果。此外，双样本等方差假设的t检验结果表明:在这6个变量中，p值均大于0.05，男女生在英语学习风格偏爱方式上没有显著的性别差异。

表4 英语学习风格偏爱方式与性别的关系

图1 男生和女生在英语学习风格偏爱方式上的比较

3 讨论

通过之前的数据分析让我们对远程学习者的英语学习风格情况具有一定的认识。在学习风格偏爱方式上，这一群体表现出自己的英语学习风格特征。

由于被调查对象是成人学习者，大多数是在职人员，相对而言，整体英语水平不是很高，工学矛盾突出，用于英语学习的时间少而又少(每周面授课3或6课时)，由于此群体的特殊性，因此远程学习者的英语学习风格具有自己的一些特点。学习者的英语学习风格以听觉型居多，这与传统的英语教学策略有很大的关系。在传统的英语教学中，教师讲授的比较多，有的甚至以讲授为主，因此学习者形成了一种固有的通过听觉接受信息的感知风格模式。这类学习者在学习英语时有很强的听觉记忆力，通过听他人的讲解或口头说明，进而重复或与他人讨论，交流来获取新信息;他们有时甚至不愿意自己看老师布置的阅读材料，只期待在面授课上老师作详细的解读。通过之前的数据统计分析显示，虽然男生和女生的听觉方式没有明显的差异，但是女生的听觉学习的分值稍高于男生，这可能与女生的听觉感受比男生敏感些有关。这一点刘向红等［7］在研究中指出:在外语学习中，“女性的听觉能力要强于男生，因为女性比男性更善于从他人那里获得更多输入，女性对讲话者有极大的兴趣，表现出更多的移情和关注”。针对偏爱这种学习风格的学习者，老师的面授课可通过讲课，听录音等方式进行合理的设计和组织;课堂活动和课后练习以口头的形式告诉学习者;对于教材中出现的图片、图表等直接解释给学习者听;单元的重难点内容老师要给以口头总结;给学习者多创造些自己或听其他同学口头表达的情境。

远程学习者对于团体型、体验型和动手型的学习风格偏爱程度几乎相当。远程学习者喜欢团体学习可能与成人的学习特点有关，因为面授课次数较少，在平时工作环境中也缺乏与他人用英语交流的机会，因此这类学习者很渴望参与小组学习，来提高学习英语的效果。结果还发现，相比较于女生，男生稍偏爱团体型的学习风格，这可能与大部分女生都属于被动型、性格内敛的特点有关。因此，虽然面授课时间有限，但也有必要组织一些小组讨论等团体活动，给学习者提供一个面对面交流学习的平台;每学期网上教学活动要精心设计，鼓励学习者积极参与，畅所欲言，分享学习经验，相互答疑解惑;课后也可布置一些小组合作的任务。事实上，体验学习和动手学习都可归属于“触觉学习”。体验型学习者喜欢“做中得学”，他们希望积极参与各种活动、角色表演和模仿等形式来接收新信息;而动手型学习者喜欢接触实物。喜欢通过制作某些东西来完成学习任务;在笔记或书本上作些标记可有助于他们记住信息。由统计数据可知，男生在动手型方面平均数略高于女生，这或许因为男生的运动神经发达，空间感较强。出人意料的是，体验型的学习者，女生的平均数却稍高于男生。面对触觉型学习者，教师要尽可能多的设计需要学习者相互交流的教学环节，组织一些丰富多彩的课堂活动，让学习者参与进来，真正达到“做中得学”的效果;面授课上，要求学习者尽量动手做笔记，标注重难点，以此来帮助他们集中注意力。

统计数据显示，视觉型和独立型的英语学习风格平均数稍低一些。偏爱视觉型学习风格的学习者，比较喜欢通过借助于眼睛来学习英语，而不愿意听别人讲解来学习，譬如看电影、报纸、杂志和英语网站等。事实上，这些途径可能更适合成人的自主学习特点，可结果恰恰相反，这说明成人学习者自主学习的能力有待进一步加强。此外，在面授课上，老师若仅仅以口头的形式对英语语法或者单词短语作出解释，这类学习者会觉得理解困难，很难掌握。研究发现，男生的视觉学习平均数稍高于女生，这表明男生的视觉学习能力优于女生，原因可能在于他们具备较强的分析能力和空间思维能力。对于这类群体的学习者，老师可参考以下教学策略:在教学中使用一些视觉辅助教具，如图片、图表和视频等，通过视觉刺激，让学习者运用其想象力，理解并获取新信息;在介绍概念和生词时，联系学习者比较熟悉的语境，达到引起共鸣的目的，从而更高效的掌握。而独立型的学习者，他们不喜欢通过和别的同学一起讨论的形式来完成学习英语任务，对小组活动似乎兴趣不大。然而男生对于独立学习的偏爱程度稍强于女生，因为他们觉得独立学习时，效率更高，学习效果更好。

4 结语

本研究以远程开放教育的学习者为调查对象，阐述了在英语为外语的学习环境下，学习者英语学习风格的整体情况，结果显示:①远程开放教育学习者的英语学习风格是多元化的，对于学习风格的偏爱方式依次为:听觉型—团体型—体验型—动手型—视觉型—独立型。事实上，听觉型、团体型、体验型、动手型的平均数并无太大差距;②男女生在英语学习风格偏爱方式上并没有显著的性别差异。该研究充实了第二语言习得领域里有关学习者个体差异的研究，同时，也为开放教育英语教师针对学习者学习风格的个体差异制定相应的教学策略并优化教学过程提供了一定的依据。当然，本研究还存在着很多不足之处，如:样本偏小、在具体分析时可能不够全面等，这些问题有待于在以后的研究中得到进一步的完善。

［1］Dunn，R.，K.Dunn＆ G.E.Price.The Learning Style Inventory［Z］.Lawrence，KS:Price System，1975.

［2］Keefe，J.W.(eds.)Students learning styles:Diagnosing and prescribing programs［M］.Reston，VA:National Association of Secondary School Principals，1979.

［3］Kinsella，K.Perceptual Learning Styles Survey.In Reid，J.(ed.)Learning style in the ESL/EFL classroom［C］.Boston:Heinle＆ Heinle，1995.

［4］Reid，J.M Learning Style in the the ESL/EFL classroom［M］.Boston:Heinle＆ Heinle，1995.

［5］李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议［J］.外语与外语教学，2005(10):22-25.

［6］余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究［J］.外语教学与研究，1997(1):59-65.

［7］刘向红，欧阳双龙，刘婷婷.第二语言学习风格个案研究［J］.山东外语教学，2004(6):24-27.

［8］李志，刘国明，张翌.非英语专业大学生感知学习风格研究［J］.太原理工大学学报:社会科学版，2006(24):57-59.

［9］马玉贵.基于职高学生学习风格的英语教学策略研究［D］.杭州:浙江工业大学，2012.

［10］黄瑛.中国成年英语专业学生学习风格研究［J］.云南师范大学学报，2000，1(5):34-37.

［11］朱祖林，安哲锋，陈丽.中国远程学习者学习风格理论模型与验证［J］.心理科学，2008，31(6):1521-1523.

［12］Reid，J.The learning stylepreference of ESL students［J］.TESOL Quarterly，1987，21(1):87-111.