海峡两岸高等教育合作的大学生参与意识研究

2014-12-05王惠卿方晓斌

长春大学学报 2014年6期

王惠卿，方晓斌

(福建江夏学院 a.公管管理学院;b.教务处，福州 350108)

2010年8月，“陆生三法”修正案通过，海峡两岸高等学校招生的相互开放，两岸关系逐渐朝向更加平稳和融洽的方向发展，两岸高等教育的交流与合作也进入到了一个全新的发展阶段。大学生是海峡两岸高等教育的合作主体之一，他们是合作的重要组成部分。大学生的参与程度关系着合作能否顺利进行，关系着合作的质量。因此，大学生对于海峡两岸高等教育的合作的参与性和坚持性研究成为研究海峡两岸高等教育的合作的主要课题之一。但是，目前较多的研究者是从高校这个主体入手的，很少从大学生这个主体入手。因此，本文从大学生这个主体入手，采用问卷调查的方式，研究大学生海峡两岸高等教育合作的参与意识，以期能对海峡两岸高等教育合作提供一些有用的建议。

1 参与意识维度的确立

参与意识是指个体积极参与各种事物的心理状态。意识是赋与现实的心理现象的总体，是作为直接经验的个人的主观现象，表现为知、情、意三者的统一。我们认为，参与意识应表现为对参与对象的认知、对参与对象的情感以及在参与过程中的意志，即参与认知、参与情感和参与意志三个方面。因此，本研究主要从大学生在海峡两岸高等教育合作与交流中，表现出来的对该项目的参与认知、参与情感以及参与意志情况。

2 研究过程

(1)资料搜集。对于参与意识维度的确定只是在现有理论和文献资料的基础上进行构思还不够，为了能够使参与意识的结构正式确立我们还必须有客观资料的支持和验证。因此，我们首先通过半结构化的问卷调查和访谈，对5名教师和10名学生进行个别访谈，对3名教师和15名学生进行了开放式问卷调查。访谈的提纲中让教师和学生分别对“海峡两岸高等教育合作”的相关问题进行回答，如，您是通过什么方式来了解海峡两岸高等教育合作的相关信息的?请您对当前海峡两岸高等教育合作情况做出评价?海峡两岸高等教育合作对你有什么影响?参加海峡两岸高等教育合作需要克服什么困难呢?等，据此我们确定了参与意识问卷的条目范围，并形成了初步的问卷。

(2)问卷的形成与编制。根据访谈和开放式问卷的结果，我们总共形成了23条具有代表性和普遍性的题项内容，编制了封闭式的海峡西岸高等教育合作的大学生参与意识调查问卷。问卷采用Likert5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”为“1－5”记分。经过预测试卷的试测，我们删除了4个不合理的项目，剩下19个条目，形成正式问卷。该问卷三个维度:参与认知、参与情感和参与意志。该问卷三个维度的得分加起来，其和就是参与意识的总分，取其平均。总分越高说明，个体对该活动的参与意识越强，反之，得分越低说明个体对该活动的参与意识越弱。问卷采用统一的指导语，在班级集体同时发放，问卷独立完成，当场统一收回，施测时间为5分钟左右。数据收回后，统一编号，然后应用SPSS20.0对问卷进行项目分析、信效度等。

(3)被试。本次研究共发放问卷400份，回收387份。删除以下无效问卷，得到有效问卷359份，然后运用EXCEL和SPSS20.0进行数据分析。

其中调查的样本信息如下:

表1 调查样本的基本信息表

3 研究结果

3.4.1 参与意识的结构

本量表采用内部一致性信度(Cronbach＇s Alpha)进行检测，一般来说Cronbach＇s Alpha大于0.7，表示该量表有较高的可靠度。通过计算得出，量表整体的Cronbach＇s Alpha为0.89，表示此量表具有良好的信度。

为了验证“海峡西岸高等教育合作大学生参与意识”三个维度的稳定性，研究者在正式测试之前对数据进行了探索性因素分析结果如下:

表2 海峡西岸高等教育合作大学生参与意识量表的KMO和Bartlett球形检验

KMO用来描述变量间的公共因子有多少，KMO的值越大，越适合做因子分析，同时Bartlett球形检验结果差异为显著，说明所取数据来自正态分布，可以做进一步分析。上表中，KMO值为0.93，Bartlett球形检验显著(P＜0.01)，表示该量表适合做因子分析。

研究者采用主成分抽取因素，经正交旋转后发现，特征值大于1的因子有3个，解释率为61.36%，初步验证了“参与意识”的三个维度的构想。根据探索性因素分析的结果，研究者对项目进行了筛选，主要依据是因素负荷量低于0.30，以及各题目与本类型总分的相关等，最后删除原始问卷中的第14、15题，最后形成3个因子，17个项目的正式题本，其中，因子1(参与认知)6个题目，因子2(参与情感)7个题目，因子3(参与意志)4个题目。

表3 海峡西岸高等教育合作大学生参与意识量表探索性因子分析结果

续表

以上分析结果表明:海峡西岸高等教育合作大学生参与意识量表有较高的效度，说明将海峡西岸高等教育合作大学生参与意识分成3个维度构想是可成立的。

3.4.2 参与意识的现状

表4 海峡西岸高等教育合作大学生参与意识的基本情况

由于量表中每一个项目均采用5级评分制，故取中值3为参照值。从表4中可以看出，总体上来看大学生对海峡西岸高等教育合作的参与意识是比较高的，其在个维度上的得分从高到低依次为:参与情感、参与意志、参与认知。这表明大部分大学生参与海峡西岸高等教育合作的意愿是比较高的。

3.4.3 参与意识的影响因素

为了考察被试变量对海峡西岸高等教育合作参与意识的影响，以年级、性别和专业为自变量，以海峡西岸高等教育合作参与意识各维度及总分为因变量进行多元方差分析(MANOVA)，结果如下表

表5 被试变量对海峡西岸高等教育合作参与意识的影响

从表5中可以看出:

“嗯，皮特手下的女爪牙。”克里斯蒂娜冲着站在房间另一头的人群意味深长地点点头。莫莉和克里斯蒂娜一样高，但她们的相似点也仅限于此。莫莉肩膀很宽，有铜色的皮肤，还有一个蒜头鼻。

(1)多变量检验显示年级的主效应显著，进一步的单变量表明，参与意志的年级差异是显著的。我们用LSD法对不同年级的大学生在参与意志维度上的得分进行了事后检验。事后检验表明:大二的学生在参与意志维度上的得分显著高于大一的学生(均值差异=5.25，P=0.00)，但是与大三学生没有显著差异(均值差异=0.19，P=0.10);大三学生在参与意志维度上的显著高于大一(均值差异=0.33，P=0.02)。

(2)多变量检验显示专业的主效应显著，进一步的单变量表明，参与情感、参与意志以及总分的专业差异显著。我们用LSD法对不同专业的大学生在参与情感、参与意志维度及总分上的得分进行了事后检验。事后检验表明:文科类的大学生在参与情感、参与意志维度及总分上的得分与理科类以及工科类的都存在着显著差异。理科类和工科类的大学生在参与情感、参与意志维度及总分上的得分不存在着显著差异。

表6 不同专业大学生参与情感、参与意志及总分的事后检验

(3)多变量检验显示年级和性别的交互作用显著，进一步的单变量表明，参与认知和参与情感的年级和性别交互作用显著，我们以性别变量进行分割后进行进一步分析，结果发现，在参与认知与参与情感两个维度上，男生的年级主效应不显著，而女生的年级主效应显著(F=6.709，P=0.002)。我们用LSD法对女生数据中不同年级在参与认知与参与情感上的得分进行进一步的事后分析，事后检验表明:女生中，在参与认知维度上，大一学生的得分显著低于大二和大三的学生;大二学生的得分与大三学生的得分没有显著差异。在参与情感维度上，大一学生的得分显著低于大三的学生，但是与大二学生的得分没有显著差异;大二学生的得分与大三学生的得分没有显著差异。

表7 不同年级大学生参与情感和参与意志的事后检验

(4)多变量检验显示年级和专业的交互作用显著，进一步的单变量表明，参与认知和总分的年级和住那也交互作用显著，我们以专业变量进行分割后进行进一步分析，结果发现，在参与认知与总分上，文科类的年级主效应显著，其他专业类别的年级主效应不显著，我们用LSD法对文科类数据中不同年级在参与认知上的得分进一步事后分析，事后检验表明:在参与认知维度上，文科类的学生，在参与认知维度上，大二学生的得分显著高于大三的学生。大一与大二、大三均存在显著差异。

表8 文科类大学生不同年级在参与认知上的事后检验

4 讨论

(1)海峡西岸高等教育合作大学生参与意识的结构。表2、3说明海峡西岸高等教育合作大学生参与意识这三个维度具有较高的稳定性，海峡西岸高等教育合作大学生参与意识问卷具有较高的信效度，可以作为之后研究海峡西岸高等教育合作大学生参与意识之用。

(2)海峡西岸高等教育合作大学生参与意识基本现状。表4说明当前大学生对海峡西岸高等教育合作的参与意识是比较高的。这是因为:①当代大学生多数是90后学生，他们正处于青春期的成熟阶段，有着较高的求知欲望，同时这个阶段的学生有较高的自制力，对于自己所追求的东西能够给予较多的热情。②当代大学生渴望与外界有更多交流。通过交流不但可以扩大人际网络还可以体验到与不同类型的人合作的方法和技巧等。③当代大学生有较高的政治觉悟。如今海峡西岸高等教育合作不但关系着高校的发展，同时也关系着两岸关系的发展，他们希望通过参与海峡西岸高等教育合作的形式来表达他们对爱国热情。