浅谈农村中学英语学困生学习水平的提高

葛英华

摘 要： 针对农村中学英语成绩较差，学困生普遍存在的现象，应通过不断摸索，尝试对学困生学习习惯的改变、自我学习能力的培养及对学习方法的指导，从而提高英语学习水平。

关键词： 农村中学英语 习惯改变 能力培养 方法指导

针对我校学生英语成绩平均分低这一现象，如何使英语学困生有效地进行学习，提高英语学习水平，是当前的一项主要任务，通过近年来的教学实践，我认为最重要的是在英语学习过程中改变学生学习习惯，培养他们的自学能力及指导他们采用科学合理的学习方法。

一、学习习惯的改变

学生的成绩不是取决于天性，而是取决于学习习惯，良好的习惯会使学生终生受益。学困生往往是没有良好的学习习惯，因此，要先改变其学习习惯，我着重英语学习过程中的“三步骤”进行习惯改变。

1.确保课前预习20分钟。

通过问卷，所有的学困生课前都没有预习的习惯。我觉得课前预习非常重要，我一直把学生的课前预习作为一个单元的必须课时进行安排，尤其对于学困生显得尤为重要。我要求学生课前预习不少于20分钟。如何进行单元预习，我都会在课前预习时作相应指导：（1）找出该单元的中心话题。如教材（新目标）Unit 4的标题为Wheres my backpack？因此我们就可以知道该单元的语言目标为：Talk about where things are.（2）明确单元的知识要点：本单元语法句型为Wheres ...？Its in/on/under ... Wherere ...？Theyre in/on/under...，以及一般疑问句型等。该单元的词汇有：where，table，bed，chair，plant，under，they，bag，hat等。（3）记录疑难点。让学困生对在预习中碰到较难的语言现象和自己没把握的内容，在课本上作个标记或者抄在笔记本上，上课时有重点地进行听讲或课外再来问我。

2.重视每节课上的开口。

学困生由于英语基础差，怕出差错，因此不敢开口讲英语，上课除了集体跟读之外，从来不单独开口，如小组合作、个人对话等都不参加。我上课经常鼓励学困生大胆模仿并主动配合教师做好一名好演员，不要怕出错，但要忌重错。课堂上，我特意给学困生更多的开口机会，如教了一个新单词，我会叫学困生来“repeat”；如对于简单的Yes/No question，我也会特意叫学困生来回答，这样，学困生慢慢地就从一句、两句开始，越说越多。

3.强化课后及时复习与巩固。

学过的东西，如果不及时复习，不进行“趁热打铁”，过上一段时间就会产生遗忘。我很注重强化学困生的及时复习，要求学困生晚读时就今天的学习内容进行第一遍复习，此外，一般会在第二、三天把所学知识以各种方式进行再复习，克服遗忘。在复习时，我注重知识的重现率，加强新旧知识之间的联系对比，比如Unit 4学到介词under，on时，我们可以回顾以前学过的介词in；又如学到物体table，chair，bed时，可以利用图片或教室里的实物进行联系，回顾学过的物体ruler，pencil，picture，eraser等，这样不仅使学生的发散思维进一步加强，而且有助于学生在不知不觉环境中掌握新知识，复习回顾旧知识。

二、自我学习能力的培养

每个人在校学习时间有限，如何培养学生的自我学习能力显得尤为重要。自主学习能力的培养要贯穿英语学习的全过程，主要从以下三方面突破：

1.贴近实际，激发自主学习的内在动机。

动机是学习的内在驱力。学困生因为学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理。所以我在教学中更注重贴近学生的实际生活，让他们在学习语言中感受英语的乐趣。例如在教数字时让学生收集自己熟悉的数字，学生发言热烈，列举电话号码、各类报警号码、班级里学生数、男生数、女生数、自己鞋子的尺码等，一节乏味枯燥的数字课就变得活泼生动，学生更易掌握知识。又如在教完“No Smoking”后，让学生收集常见的英语标志或符号，不但增长知识，还激发学习兴趣。

2.强化训练，开发自主学习的思维潜能？

我比较重视训练培养学生的发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等；联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力；努力创设良好的语言情境，促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上，我会让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文等，只要学生发散了思维，哪怕只能说上写上几句话也无妨。

3.引导探索，掌握自主学习的基本方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。在语音拼读跟单词记忆两方面，我是这样教学的：（1）语音拼读。培养学困生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对记不住单词的发音与拼写的烦恼，一定要抓好拼读入门关，引导他们在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，如英汉相似的音的比较：y—[i：]，r—[r]，w—[w]，h—[h]，g—[g]等；英英相混的音的比较：[i：]—[i]，[s]—[θ]，[v]—[w]等；字母与音标之间的联系：p—[p]，f—[f]，h—[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学困生更集中学习，以自行拼读为主、老师纠音为辅，培养以拼读为基础的语言自学能力。（2）单词记忆。单词记忆是学困生英语学习的一大障碍，我花大时间引导学困生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，帮助他们掌握拼读、构词、归类、比较、联想、循环等各种记忆法，培养他们学会多、快、好、省地记忆单词。

三、教师对学困生学习方法的指导

1.制定切合实际的学习目标。

帮助学生确定各自的学习目标，每个学困生的学习目标因人而异，制定目标要遵循在其自身基础上的渐近原则，既要有近期目标，又要有远期目标。不要与他人去比，而应与自己原有水平去比。根据学生的基础不同，我把班级学生分成七大组，把基础好的跟差的安排在同一组，每天因人而异给地他们不同的任务，如基础好的学生每天要记忆10个单词，掌握4个句子，基础差的只要记忆5个单词，2句话等。同时，每组都配备一个辅导员，监督并帮助学困生每天学习任务的完成，这样长期坚持下去，学困生一定会看到自己的成绩在慢慢进步。

2.指导有效的学习方法。

我们要多方面地加强学习策略的指导，帮助形成适合自己的有效学习方法。如记忆一个单词，我发觉有些学生通过大声念来记忆，有些通过边写边背来记忆，有些通过默看记忆。为此，我强调每个学困生一定要根据自己的实际情况，从最快速的识记单词开始，找出最适合自己的英语学法：再者，每月通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，随时了解每个学生对自身学习的个性化选择，并及时进行个别指导；此外，让学困生特别留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本等，让他们在错题中掌握知识。

3.英语学习重在“学以致用”。

英语语言的实践性很强，一定要学以致用，“用”不仅是有意识地用，很多时候也是无意识地“用”。比如学生碰面了，自然要想到用英语问候一下；要教会他们充分利用字典、网络等可以利用的工具，同学之间要互相帮助、互相学习，强化小组合作等，这样可以帮助他们全方位、高效率地学习掌握知识。此外，我还经常鼓励学困生在空闲的时候去网上看看英文电影、听听英语歌曲等，总之，要根据自己的条件营造一个不自觉地学习英语的外在环境，在不知不觉中运用所学知识。慢慢地，学困生就会感觉学英语其实不难，也发现自己已经学会很多。

英语学困生目前受到普遍的重视，是提高农村中学英语整体水平潜在的一大希望，要转化学困生，提高其英语学习水平是一项艰巨的任务。学困生要在教师的指导下，在自身学习习惯的改变及学习能力的培养上下工夫，找到正确适合自己的学习方法。我相信，通过几年的坚持努力下，后进生的英语学习水平定会有较大的提高。

参考文献：

[1]叶平.创新教育新论.东方出版中心，2001.11.

[2]赵祥麟.外国教育家评论.上海教育出版社，2000.9.

[3]魏所康.创新教育论.江苏人民出版社，2002.12.

[4]胡修金.创新教学与活动.东方出版中心，2001.11.