分层教学模式初探纳

守财

摘 要： 为了更好地落实素质教育，使每个学生都得到全面健康的发展，在教学过程中应确立学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，消除学生个体间的差异，使得不同层次的学生得到均衡发展。作者在教学过程中初步尝试分层教学，并将其所获述之本文，与广大同仁商榷。

关键词： 素质教育 分层教学 学生分层 目标分层 启示

一、分层教学产生的背景

当今教育领域大力推行素质教育，目的就是面向全体学生，使其全面发展。素质教育的关键是发展学生个性，是以培养学生的创新精神为核心的教育。教师必须根据学生发展的实际需求，利用各种有利条件，通过多种有效途径，用科学的方法引导学生积极主动地、最大限度地开发自身的潜能，实现学生个性充分而有效的发展。那么，如何在教学中具体的实施素质教育呢？笔者认为“分层教学”不失为一种事半功倍的有效方法。

二、分层教学概述

分层教学就是教师根据学生现有知识、能力水平及实际存在的个体差异，把学生科学而合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，在教师恰当的分层教学目标和分层教学策略中得到最好的发展和提高。

三、分层教学模式在教学中的尝试

1.我在充分了解学生数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平，把学生划分为ABCD四个层次，并制定相应的教教育目标、学习目标及教学方法。首先对学生进行层次划分：A层：数学基础较好，思维敏捷，反应迅速（共3人）。B层：数学基础知识一般，思维能力一般（共15人）。C层：数学基础中下，思维能力一般，成绩波动较大（共6人）。D层：数学基础较差，思维能力中下（共4人）。（这样的分层只有我知道，不告诉学生。）其次针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标和教学方法：A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们进行拔高训练，要求他们完成课本习题，指导他们扩大阅读面，阅读有关解题和数学竞赛的数学课外书。在课堂上，经常鼓励他们善于提出数学问题，提高他们的自学能力及学习技巧。B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们中的一部分能向A层转化，提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优秀并赶上A层同学。C层：培养他们学习数学的兴趣和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，巩固他们的数学基础，使他们逐步向B层转化。D层：尊重他们的人格，不歧视他们。多耐心辅导教育，多鼓励，多提问，提高他们学习数学兴趣，确定相应的学习目标。

2.如何在教学过程中落实层次目标是分层教学的关键。小学数学的单元知识相对独立，其中包含的数学思想、数学方法及探索过程没有明显地被叙述出来。所以，我首先钻研教材，把握数学知识的系统性，挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法，根据本班学生的实际对教材进行合理处理。比如我在教学五年级数学下册第二单元《因数 倍数》时，采取了以下方法进行分层教学。

首先让学生明确“因数”、“倍数”的概念，其次设计不同层次的教学问题：如“5是因数”，“12是倍数”，这种说法是否正确？“一个数因数的个数有几种情况？”。对于第一个问题，A组同学立即给予否定，当我问为什么时，A组同学说出了答案：“因数与倍数是相互关联的，不能单独使用。”我让他举例说明，这位同学回答：10=2×5，只能说2和5是10的因数，10是2和5的倍数。我给予充分肯定和鼓励以后，让D组同学举例说明，D组的回答也是非常正确的。在解决第二个问题是，让A组同学独立探索，我参与到B、C两组中给予启发和指导。结果没有出乎我的预料：ABC三组都总结出了“一个数因数的个数有两种情况，即一个数可能有两个因数，有可能有两个以上的因数”，都漏掉了“一个因数”这种情况。在我反复启发下，A组同学发现：1=1×1，从而得出“1”只有一个因数，就是它本身。最终让全班同学明确了一个数因数个数的三种情况，为下课时学习“质数”、“合数”奠定了坚实的基础。在此探索中，我时刻关注D组同学，给予其尽可能多的发言机会，多鼓励其大胆发言，释其心中的疑惑。在A组同学反复举例下，他们对“一个数因数个数的三种情况”一一领会。最后配合我简洁明了的板书——

一个数因数的个数1.一个2.两个3.两个以上

本节课取得了预期的效果。正因为学生对本课时教学内容全部掌握，在学习“质数”、“合数”时，概念问题迎刃而解。（板书如下）

一个数因数的个数1.一个…“1”——既不是 质数，又不是合数2.两个…质数3.两个以上…合数

而把教学的重点放在如何判断一个数是质数还是合数上，对A组学生的要求是在最短的时间内进行正确的判断，对于D组学生，要求他们掌握“10以内的数的特征”——“1”既不是质数又不是合数，“2”是最小的质数，“4”是最小的合数，“9”既是奇数又是合数，相邻的质数是“2”“3”，相邻的合数是“8”“9”，会判断明显的质数、合数等。

总之，自我尝试分层教学以来，学生各方面的变化是明显的。不仅教学进度加快了，而且取得了预期的效果。不仅解决了传统教学中A组学生“吃不饱”、D组学生“吃不上”甚至“没法吃”的问题，而且在很大程度上激发了学生的学习兴趣，特别是D组学生的学习兴趣。分层教学使我深深地感受到D组学生对我产生了亲近感。

四、分层教学中的几点启示

第一，一定程度上消除了学生群体间存在的个体差异，使D组学生切身体会到“天生我才必有用”。

第二，分层教学在创设轻松、愉悦、和谐的教学情境方面有绝对的优势，能使D组学生真正参与到教学活动中。这样能消除学困生的自卑心理，使得他们的人格得以健全地发展。

第三，分层教学真正使“因材施教”落到实处。

第四，分层教学真正体现素质教育的精髓——以人为本，也真正体现教师为主导、学生为主体的教育原则。