大学英语教学反思

摘 要：探析如何提高大学英语教学质量，提出提高师资队伍学识和师德修养，建立以学生为主体的教学模式以及知识教学与管理教学并举的教学思维三点想法。

关键词：大学英语教学； 师德情操；以学生为主体的教学模式

一、提升教师学识素养、教学技能和师德情操

一位优秀的大学英语教师首先应有驾驭英语的语言素质，课上能适时应景地运用语音纯正的口语，为学生营造活生生的英语环境；同时，他还需具备较好的课程专业知识，了解英美文化风情和社会知识。强调语言技能教学的同时，还应注重内容教学。如讲解error一词时，可以向学生介绍一下英国著名诗人蒲伯的名句“To err is human, to forgive, divine.”；在分析奥威尔的名作Why do we believe that the earth is round?一课的主题时，可以启发学生联想到苏轼《石钟山记》中的：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”融合了英语专业特色、倾注着教师智慧的课，将是生动活泼的新英语课。在我的课上，一个重要的环节是每日报道：每一名同学，都得到一个机会站在讲堂上，面对全班同学做三分钟的英文演讲。演讲结束，教师会当堂用英文给出点评，以示鼓励和欣赏。这一互动小环节为学生们提供了极大的动力和兴趣。要保持学生乐此不疲的兴趣，教师的评论起着举足轻重的作用。三分钟之内，教师不仅要听懂学生（包括发音不准的）所表述的内容，并且要想好点评的话。发言结束后，要能够用流畅的英文口语，即兴给出中肯且有价值的点评。当学生能够听懂教师的英文点评，能够与教师的观点产生共鸣时，他们所收获的，不仅是对已认知词汇的重温、对陌生英文词汇的学习，知识面、视野的开阔，还有师生感情的亲近。这对学生的成长所产生的良性效应是难以估量的。苏霍姆林斯基指出：“一个教师是这样的人，他精通他所教的科目据以建立的那门科学，并了解它的发展情况。[2]79”在科技人文信息膨胀的今天，作为一位现代教师还得具备比较广博的学识素养。“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，二十倍，以便能够应付裕如地掌握教材。[3]86”适当融入美育和文化，这比起机械的语言操练活动更有意义。

学识修养是基础，教学技能则是讲好一堂课的魅力所在。在很多大学英语课，上，原本生动有趣的语言学习，被简化到只剩下单词句型的机械讲解与记忆。学生对教师提的问题，第一反应便是慌忙去文中找答案。没有现成答案，便不知所措。倘若学生们在大学里只是记住几条真理，几点事实，却荒废了思考的机能，那么我们的失要远远大于得。就大学英语课而言，学生在英语课上学会的，不应仅是几个单词句法，更重要的是学会用英语表达自己的所思所想。

二、建立以学生为主体的课堂教学模式

大学英语教师素养的提升是提高教学质量的关键，而真正要使学生学有所得，应该倡导以学生为主体的课堂教学模式。很多大学英语课是教师一言堂，学生要么机械地照抄例句，要么手机上网看新闻、做作业。在有的大学英语课上，因为学生达百数，教师为了赶进度，甚至连提问回答这一传统环节都几近取消。一节课几乎全是教师一人在说。教师的讲解固然非常重要，但若是不去倾听学生的反馈的话，教师则很难了解自己讲课的效果。此外，在教师的引导下给学生一个语言输出的机会，能极大地调动学生学习积极性。如果每天学生面对的是无穷无尽的生词词组，不断地进行语言输入；而一下了英语课，他们几乎没有语言输出的机会。无怪乎背下的单词总那么容易忘掉。在我的课堂上，不仅时刻穿插对学生的提问，检查其所学情况，而且每次课都抽出六分钟给两个学生做英文演说，给他们提供一个空间展示自己的所学。当学生被给予一个展示自我的舞台，我一次次惊讶地发现，我的学生们原来是如此聪慧可爱！他们的生活原来是如此丰富精彩！有的学生唱英文歌，语音纯正音色优美，唱毕还用英文简短地表达了自己对这首歌的思考；有的学生做了精致的幻灯片，边发言边配以相关图片和音频展示；有个学生讲他的家乡，言语间流露出一个在外求学的学子对故园深深地眷恋之情；有个学生讲她中学时代过早离世的好友，她用英语几近完美地把她的情愫表达了出来，全班人都不禁为之动容；有个大一的学生背下了奥巴马的就职演说，带着打印汉语译文的幻灯上来，展示的是汉语，说的是英文……我一次次惊讶地感叹：给你的学生自由，他们会让你惊叹！

三、知识教学与管理教学并举

大学教学是否意味着教师只管走上讲台授课呢？其实，知识教学与管理教学难分泾渭。除了上课就不与学生进行更多交流的教师，毕竟不能很好地了解学生。蔡元培把人格的培养作为教育的目的，这对中华民族新一代的成长有着重大的影响。[4]37亲其师，信其道。当学生发现，老师真的在用心教我们，能及时给予我们所需要的精神食粮，能及时开导我们的思想困惑，那么他们在学业上，则会表现出更大的积极性主动性。

如何更好地组织大学英语教学，不仅需要过硬的语言基本功和较好的专业知识，还一颗对教育职业的忠心和善于运用教学技能的头脑；不仅呼唤以学生为主体的教学模式和知识教学与管理教学并举的教学思维，更需要每位大学英语教师用心去教学。真正提高大学英语教学质量，将落实到每位大学英语教师的课堂实践里。

参考文献：

[1] 刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京:外语教学与研究出版社. 1999

[2] 苏霍姆林斯基.《帕夫雷什中学》[M]，教育科学出版社 1983

[3] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》（下）[M]，教育科学出版社 1981

[4] 钱焕琦.《中国教育伦理思想发展史》[M]，改革出版社1998

作者简介：秦丹丹（1983-）,女，安徽岳西人，讲师，硕士研究生，从事美国文学研究。