在构建高职公共英语任务型语言教学模式过程中的反思

古隆梅

摘要：任务型语言教学模式是一种基于任务的语言教学途径。基于此，结合任务型语言教学改革，反思了在构建高职公共英语任务型语言教学模式中经常出现的问题，并提出了解决问题的思路和策略。

关键词：高职公共英语；任务型语言教学模式；反思

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）08-0164-02

自20世纪80年代，二语研究者和语言教育研究者提出任务型语言教学以来，任务型语言教学模式经历了三十年的发展。20世纪90年代，任务型语言教学被逐渐介绍进入中国，众多的学者对其进行了深入的研究和持续的关注。像鲁子问、龚亚夫、贾志高等许多专家著书立说，从理论和实践等方面研究并发展了任务型语言教学法，使任务型语言教学模式逐渐发展成为我国语言课堂中广泛采用的课堂教学途径。

任务型语言教学是基于构建真实语言情景下的任务为核心的语言教学途径，以解决任务为目的组织课堂教学，让学生在不断完成具体任务的过程中去发现语言的规律，自觉运用语言技能；同时也有效地促进学生在认知、情感等多方面的全面发展。

在我国高职公共英语教学改革中，许多教师积极投身其中，本着“意义为中心，任务为载体，交际为宗旨”的原则开展教学活动，主动改变教学方式，逐渐探索和构建任务型语言教学模式。任务型语言教学模式打破传统语言教学模式（3P），提高了教学效率和学习效率，在促进高职学生语言学习动机和语言学习兴趣等方面产生了积极的作用。可是在有效构建高职任务型语言教学模式中，许多问题仍未得到有效的解决，教师也需在构建任务型语言教学过程中不断审视和反思其效果，找到改进的方法。本文将结合本校开展的教学改革对任务型语言教学模式在高职公共英语教学中的构建提出如下反思。

一、需更加注重任务的实用性、应用性与可执行性

“任务”在外语教学中是一个含义广泛的词汇，它具有多重的意义。Ellis[1]给任务下的定义较简单，即任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。因此，外语教师对任务的理解将直接决定每一个语言任务的选取和应用。

高等职业教育的目标是培养以面向生产和服务第一线的高级技术型人才，因此高职课程在内容设置上是具有实用性与应用性的特征。同时，由于高职学生英语水平参差不齐，外语水平普遍不高，外语学习兴趣不够浓厚、自信心不足等因素，高职英语教师在构建任务教学中不仅要考虑任务的语言功能和意义表达，更应结合高职教育的大背景选取语言任务，任务的构建既要考虑语言的真实性，又要考虑其在实践中的实用与应用性，更要考虑任务的可执行性。以职业学生未来生活和职场为出发点，构建切合学生实际的任务显得尤为重要。对于课本中列举的语言任务或许是未来生活或职场中很难使用或较少使用的语言，仅仅为了某种意义的表达而构建。在开展这种任务时，教师会发现这种超过高职学生能力的任务完成起来很难，或根本不会引起学生多大的兴趣，对于这种无现实意义的任务，我们的教师应大胆舍弃，或对任务进行二次加工和创新，让它更适合高职英语教学。

在任务的筛选和构建中教师起着至关重要的作用，高职英语教师不仅要了解语言学习的特征和理论，更要了解高职教育的发展和趋势，结合高职学生英语学习特征开展灵活多样的任务型语言教学，只有这样才能实现任务与教学、学生的科学融合，才能真正激发高职学生英语学习兴趣，提高教学和学习效率。

二、需更注意教学环境与教学方法的恰当运用

任务型语言教学以有意义的交际和表达为核心，通过一系列的信息输入，在教师的指导下，开展小组活动、集体讨论、完成互评等任务环节。通过任务加大语言操练力度，从而加深对语言的理解和知识的掌握，提高学生英语的应用能力和综合水平。可是，目前，高职院校普遍面临生源扩大；班级人数较多；生源素质下降；教学设施和设备不足等问题。因此，构建任务型语言教学也面临着巨大的困难。在构建任务中，教师既要考虑语言的因素，又要考虑学生的因素，还要与教学环境的恰当结合。

在任务开展中，由于教学条件和时间的限制，对于一个单个任务，教师不可能让每小组都参与展示和汇报，教师根据小组的具体进度情况和学习水平，指定不同小组完成不同的任务环节，几个小组共同构成一个完整的任务链进行展示。在集体讨论中可以让学生以团队的方式每次推选不同的学生完成汇报，让更多的学生参与到活动中来，扩大学生们操练的机会，也能增强团队精神和集体荣誉感。

当然，任何一种教学模式和方法都不是万能的，倡导使用任务型语言教学并不是完全摒弃传统教学方式。在高职院校，部分学生语言基础较差，还没有形成有效的语言学习策略和方法，在这种情况下，让学生去单纯地创新和运用语言显得不太现实。因此以使用任务型语言教学为主要教学模式的前提下，还应恰当使用其他语言教学方法，句型、语法、阅读、写作等技能还是应采用传统教学方法，教师在课堂中主动结合学习实际讲解语言规则、语言学习策略和方法，以提高课堂教学效率，让高职语言教学既有语言基础的训练、也有语言技能的实际操练，让传统教学法与任务型语言教学法相互补充，取长补短。

三、需更关注学生的学习心理和学习情绪，给予学生更多的帮助和指导 如前所述，由于大部分高职学生在进校之初，感到英语成绩没有达到自己心理的预期，表现在学习中缺乏足够自信，甚至对教师提出的问题和布置的任务感到焦虑等。因此，在任务型语言教学中，教师除对学习的指导外，对学生学习心理的关注和学习情绪的调节显得尤为重要。

任务型语言教学过程分为任务前，任务中，任务后三个阶段。在任务前阶段，教师作为引路人和指导者，需要对相应的话题进行引入，对背景进行讲解；语言知识和技能进行贮备，更重要的是教师要主动了解学生的学习情况和细致观察部分小组活动开展的反馈做好记录，是否存在任务无法完成的小组，与小组成员单独交流，了解具体原因，给予言语上的鼓励和心理上的干预和调节，通过多种方法激发他们完成任务的动机。在最初的几次任务中给学生们更多的拐杖，让他们走得更远；换言之，教师给予更多的提示和帮助，让学生主动参与到任务中去，以更加自然和意义的方式参与语言的学习。endprint

在任务中阶段，部分学生由于性格、兴趣、心理等原因仍然不愿参与任务中，教师如果不去了解和观察，只是一味布置任务，了解任务的结果，就会出现每次任务都只有优等生参与，其他人总是袖手旁观，久而久之，小组成员之间就会出现不理解和埋怨、互相推诿，缺乏团队合作意识等状况，相应任务也无法完成。因此在这一阶段教师作为协调者的身份参与小组的活动，在对小组的分工进行了解的基础上，根据学生们的差异评估任务分配，协调分工，教师配合和帮助小组成员尽力去完成力所能及的事情，达到对语言的深入理解和应用的目的。

在任务后阶段，小组成员要向同组成员或全班报告任务完成情况，教师作为一个评论者，应该对每位成员或每个小组的报告做出客观和正确的判断，既不过分夸大，也不故意贬低，同时对每一小组或某位成员的的优点和长处进行列举分析和鼓励，让每一位成员看到自己在任务完成中做出的贡献和力量，也让学生们体会到真正切切的荣誉感和成就感，激发了他们的学习积极性，这不仅超越了简单的语言输出和技能训练，是传统的语言课堂所不能达到的效果，更是对培养高职学生的团队意识和促进了他们身心的健康发展起着不可忽视的作用。

教师是否具有先进的教学理念和创新意识对任务型语言教学法的使用效果会产生很大影响[2]。在构建任务型语言教学中，教师的身份随着任务的开展不断发生变化，作为组织者、指导者、评论者，教师是构建以学生为核心的任务型语言教学的灵魂，是成功实现任务型语言教学模式的重要组成。

当然，任务型语言教学模式打破了传统语言教学模式，教师以呈现真实任务的方式给学生提供了语言交际的平台和机会，有效创新了高职公共英语教学方法，具有良好的教学效果。我们的教师在实施该模式过程中既要注重语言学习的过程，也要重视语言学习的结果，这也是一种值得在高职英语教师去继续研究和推广的教学模式。但不可否认的是，任何语言教学模式的实施过程都不是一帆风顺的，Richards J.C& T. Rodgers[3]作为语言教学界权威人士， 在对任务型教学的现有研究进行总结，并表示了这样的看法：“任务型教学的许多方面还有待证实， 例如所提议的任务类型， 任务排序、任务评价等。在高职公共英语教学中也会碰到各种问题，如班级人数众多、高职学生外语水平差距较大、部分教师对任务型语言教学模式不了解、学校办学条件有限等。因此，作为高职公共英语课程教师，在实施任务型语言教学模式中还应不断地总结、反思，以开放、包容的态度接受任务型语言教学，以创新的态度实施任务型语言教学模式。

参考文献：

[1]Ellis R.Task—based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]齐小健.例析任务型教学法在英语教学中的应用[J].保定师范专科学校学报，2003，（3）：104.

[3]Richards J.C&T.S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].New York： Cambridge University Press， 2001.endprint