谈“幼小美术课程衔接”的内涵建设与策略

唐志

摘 要：在幼小衔接期，许多原本对绘画感兴趣的儿童，会渐渐缺乏对绘画的兴趣，甚至开始对绘画产生抵触情绪，从而放弃绘画，尽管该现象持续的时间并非很长，但足以对儿童造成负面影响。处在幼小衔接期的儿童是彷徨的，是敏感的，如果在这一时期他们的信心受到打击，或是兴趣得不到施展，那么在以后的时间里，他们可能会很难再对该事物提起兴趣，因此，笔者认为，幼小美术课程衔接的重点是，提起幼儿对于美术的兴趣，并对其加以鼓励，增强绘画的信心。

关键词：幼儿美术 衔接 课程

幼小课程衔接问题一直以来都是学前教育领域中的一个热点话题，备受家长、老师以及社会的关注，幼小的课程衔接对儿童今后的发展有着重大的影响。我们必须制定出能够适应儿童生理及心理发展的教学方式，才能让儿童顺利地度过这个时期。在这个时期儿童对于一切未知的事物都充满了好奇心，也就是说是给他们灌输新思想的最佳阶段。因此儿童美术教学须了解幼小的心理变化状况，采用灵活的教学方法，建立起师生之间的信赖关系。下面笔者将从幼小美术课程衔接的重要性以及如何衔接两方面予以介绍。

一、幼小课程衔接的概念

所谓的幼小课程衔接，从字面上来理解就是指从幼儿园教育到小学教育的衔接，这对幼儿来说是十分重要的一个阶段，在该阶段幼儿可能会对突然转变的环境表现出不适应，可能会有抵触上学的情绪，但只要顺利度过这个阶段，幼儿便能适应小学生活。但如果处理不好，便会对幼儿今后的发展带来不利的影响。对该阶段的幼儿，主要注重完成对其思维方式、学习习惯、社会技能等方面的衔接，让其能够适应小学生活。一般情况下，处于衔接期的是5～7岁的儿童，必须针对该阶段的儿童制定出一套适合的衔接方案。

二、幼小美术课程衔接的意义

1.激发创新思维

小学美术的学习本身就是为了培养幼儿对于美术的学习兴趣，诱导发挥想象力，对作品进行创作，因此小学美术教学内容大多比较简单。幼儿在绘画时老师并不是一味地叫他们去模仿一幅画，或是照着某个事物进行绘画，这对他们来说不仅太难，还会使幼儿丧失对美术的兴趣。多数老师会采用命题式的方法，比如叫幼儿以“我的家”或者是“我最喜欢的人”等为主题画一幅画，往往在这种情况下幼儿交上来的作品五花八门，有的画的或许是太空，有的画的或许是火山，还有的画的也许什么都不是，只是想象中的事物。毫无疑问，通过这种方法能够培养幼儿的创新思维能力。

2.培养自信心

许多幼儿从幼儿园到小学后开始出现不自信的现象，在幼儿园时大家都是一样的，没有考试、没有学习，自然就没有相互之间的比较，但到了小学，幼儿之间的差异开始慢慢地体现出来，别人上课能够回答出老师提的问题，自己却一问三不知；别人能考到九十多分自己却只考得到二三十分。家长老师经常会将两个同年的幼儿做比较，殊不知在比较的过程中已经严重地打击了幼儿的自信心。通过美术课程衔接，幼儿可以天马行空地发挥想象，在这里没有人会嘲笑他，因为每一个孩子都有自己的思维方式。在老师的不断鼓励帮助下，孩子慢慢地学会了自信，学会了相信自己。幼小美术课程衔接对于幼儿的自信心培养是十分重要的。

3.建立与人相处的能力

在美术课程学习中，有时候美术作业要求多个幼儿共同合作完成，这时老师往往会先给孩子们分好组，接下来就让他们自己讨论完成。这便是考验幼儿与人相处能力的时候，在大家共同合作的时候，可能会因为意见不合，或者其他原因大打出手。但最终为了顺利完成作业，幼儿们不得不学会，如何与同伴合作，在不断的磨合过程中，渐渐地他们就会建立与人相处的能力。

三、幼小美术课程衔接的内涵建设

1.培养目标的衔接

培养目标的衔接是幼小美术课程衔接的前提，因此首先要制定教学目标，幼儿园的美术教育几乎可以等同于无，主要就是让幼儿涂鸦，识别颜色之间的不同，没有对于美术更进一步的讲解。而小学的美术教育可以说是美术的启蒙教育，教学目的是传授浅显的基础知识和简单的造型技能，主要注重个性思维、创新能力、动手能力的培养，开发孩子的大脑。幼儿美术教育的涉及面十分广，可以是身边的任何事物。因此必须明确培养目标，才能具有针对性地对孩子进行培养。

2.美术课程衔接

在明确培养目标这一前提的基础上，核心工作就是美术课程的衔接。教育部在国家中长期教育改革和发展规划纲要的基础上，提出了五大对接体系，这是幼小美术课程衔接的基点。从幼儿园到小学是一个过渡时期，在该过渡时期，许多原本对绘画较为喜欢的孩子都会表现出极为不耐烦的倾向，有的甚至选择了放弃绘画。因此作为教育工作者，一定要做好美术课程的衔接工作，调动孩子对美术的学习兴趣。

四、幼小美术课程衔接的不足

首先，幼小美术课程衔接的时间安排不合理。小学学习是打好基础的重要阶段，因此许多学校为了让孩子学好美术，通常会增加美术的课时或是延长每节课的学习时间。从学校的角度看是为了孩子着想，但忘记了玩耍才是孩子的天性，要孩子牺牲他们玩耍的时间学习美术，势必会造成他们上课注意力不集中，或是坐立不安。其次，美术老师的专业素质有待提高。有些学校认为美术老师无非就是教孩子写写画画，对于美术老师的选拔并不严格，殊不知这是对于孩子极大的不负责。老师对于美术不太了解，教学时只会生搬硬套书上的内容，从而破坏孩子的兴趣。同时孩子的想象创造能力也极有可能在这些老师的带领下一次次被打击。

五、幼小美术课程衔接的策略

1.找准衔接点

对于幼小美术课程的衔接，首先，必须找好衔接点，只有找好了衔接点，才能让孩子更快地适应小学的美术教学。要找好衔接点并非易事，如果要想做好幼小美术课程衔接工作，美术教师必须研究教材，通过对幼儿教材与小学教材之间的对比找准幼小美术课程的衔接点。

2.了解幼儿心理

学龄初期的儿童，处于逐步克服以自我为中心，走出自己封闭的世界，与他人进行沟通交流的阶段，在这个阶段思维往往比较活跃，想象能力丰富，并具有一定的观察能力、创造能力，做事比较灵活，能够较为客观地看待和分析事物，在绘画方面开始形成自己的想法，同时拥有了强烈的表达欲望。但他们的思维常局限在具体的事物上，缺乏经验以及逻辑思维能力。作为教育工作者，此时应该把握时机，因势利导，借助各种不同的手段与方法，激发儿童对于美术学习的兴趣，让儿童在脑海中逐步形成一定的鉴赏能力，具备一定的想象、沟通、交流能力。这些能力会使儿童终身受益。endprint

3.灵活运用教学方法

作为教育工作者，首先我们必须考虑到儿童心理特征，顺应儿童的天性，发展儿童的兴趣爱好，适当地拓宽儿童的美术视野，并从他们最感兴趣的事物出发，带动他们对于美术的学习兴趣。通过美术教学让他们洞察能力以及审美能力得到提升，享受到学习美术的乐趣。在教学方法上要多变，不能太过单一，更不能生搬硬套，从而使儿童对美术感到厌烦。小学美术学习主要是为了培养儿童对美术学习的兴趣，并不是要他们真正掌握多少美术知识。适当运用新技法教学，对于维持儿童的兴趣起到十分关键的作用。我们可以首先引导孩子学会观察，经过观察他们能对事物产生一定的理解，这就要求教师进行户外教学。其次通过多媒体等手段，播放一些事物，让孩子们观看后进行思考，再在纸上画出他们想表现的事物。

4.课程实施活动化

在皮亚杰的儿童思维发展阶段理论中指出， 幼小衔接的儿童思维发展依旧带有极强的知觉集中倾向、具体形象性和不可逆性。因此在美术课程的实施过程中要通过不断引导，让儿童学会将自己的情感通过想象表现在绘画上，也就是将抽象的东西形象化。同时通过对多种事物的观察，将其融合为一幅画，也就是将具体的事物抽象化。要实施这一过程并不容易，应该综合运用游戏、户外活动等教学方法，调动孩子的感官，引发孩子的学习兴趣，让孩子产生主动学习的想法。只有通过多种实践，让孩子参与其中，才能让孩子体会到学习的乐趣，培养孩子的技能以及思维想象能力。

5.课程评价多元化

幼小美术课程衔接应以儿童的全面发展和持续发展为导向， 对于课程评价必须做到以尊重儿童，不打击儿童自信心为前提，在幼小衔接阶段的儿童心理是十分敏感的，老师家长的一言一行对其的影响十分大。因此评价的内容要以调动儿童的积极性为主，使评价成为儿童了解自我、认清自我、约束自我、鼓励自我的一种手段。同时评价的内容也应该是多方面的，不仅包括孩子的知识与技能，还应包括孩子的进步情况，发现问题、解决问题的能力，以及创造性思维能力。因此评价不仅要着眼于孩子现在，更要着眼于孩子的将来。

六、总结

从幼儿园到小学是两个教育阶段教学内容的过渡时期，教育工作者应该立足幼儿的全方位发展，使幼儿美术教育与小学美术教育之间体现出合理的层次性。幼小衔接期是儿童美术教育的重要阶段，如果错过了这个阶段，对幼儿来说在今后的人生中可能会是一大笔损失。幼小美术课程衔接的关键，就是能否调动幼儿的兴趣，兴趣是学习的基础。因此，作为老师应该因势利导，采用多种手段激发儿童对美术的学习兴趣。总之，幼小美术课程衔接工作的开展应该得到教育工作者的高度重视，努力探寻出衔接的手段，并克服衔接过程中出现的困难，建立起更加人性化、科学合理的美术教育方法。

本文系2011年底湖南省教育科学规划课题新课程标准背景下的幼小美术课程衔接的研究（XJK011CTM011）阶段研究成果。

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