用好教材资源提高写作能力

李臣园

写作训练是一个系统工程，一直以来就存在各种各样的问题，苏教版高中语文新教材的使用给了教师解决这些问题的契机。写作是高考语文的重头戏，而实际上也是很多学生的大难题。下面笔者就如何用好语文教材资源，提高写作能力进行简要阐述。

一、逐步提出要求，落实必修课程目标

《高中语文课程标准》在“表达与交流”部分对必修写作提出了九个方面的目标要求。由于必修学习主要是在高一年级完成的，因此，高一的目标就是务实写作的基础，高二则要着眼于提高。

事实上，依据课标提出的目标，苏教版语文教材的训练也相应设置了逐级提高的要求。比如叙事能力，高一的八次训练中有四次指向叙事，并且要求步步提高。模块一的写作实践一要求给父母写封信，说说自己的喜乐烦恼；实践二要求叙述一个“喜欢的词”选择的过程和原因，回答“为什么”，意味着难度有所提高；实践三要求“夹叙夹议”，写成散文，是两种手法的结合。模块二实践一要求叙述有“评略”，实践二则要求叙述有“角度”。比如议论能力，模块一、二、三都只有一次，而模块四几乎都是议论要求。与叙事相比，议论能力的要求更高。因此，无论是某一点上，还是点与点之间，布局上都是先易后难。

二、营造自由状态，激活写作内在需求

“自由”是一种写作状态，它应该有这样一些基本的特点：学生是愿意写的，有表达的愿望；表达的对象与形式（文体、语言）由学生选择，写多少字由学生决定。写作成为个体生命的活动，学生才能享受到创作的愉悦，才能得到发展。为了营造这样的空间，教科书的训练体系已经做了安排。写作题既允许学生自由选择，又不指向唯一方向。

除了教科书体系的开放空间外，语文教师还应当运用其他形式营造自由状态，比如允许选择实践活动的范围与方式等等。按照第一轮教学尝试的经验，随笔的形式颇受师生的青睐。语文教师可以建议学生观察社会，撰写时评；记录自己的生活，反思自我；表达阅读的感想，陶冶性情。当然，为了更有计划性、有针对性地提高学生的写作水平，我们可以为随笔制定一个过程评价标推，使学生建立任务意识与专题意识。比如每周规定完成多少文字量；规定不同专题，或人物，或时评，或课外阅读随想。当然，教师也可以就某一点规定写作，只要有利于激发学生的想像力与创造力就都可以进行尝试。

三、建立角度意识，围绕写作观规划训练

写作观是对写作的看法与认识。在不同时期，人对写作的认识是不一样的，有一个逐步提高的过程。教材编排了五个方面的写作观，各自指向一个方面，试图对中学生形成正确、积极的写作观起导向作用。作文与生活，启示学生写自己熟悉的事，表达自己的真实感受；作文与思想，启示学生意识到自己思想的价值，善于发现，负责地表达自己的观点；作文与生命，启示学生认识到写作是一种真诚、平等的心灵沟通。是个体心灵的陶冶；作文与做人，启示学生关注社会，尊重他人，敢爱敢恨，会爱会恨；作文与语言，启发学生学会表达。向生活与经典学习语言，善于运用修辞并彰显自己的个性特点。这个安排基本上是由浅入深的，从自身出发，以学生个体与社会的关系结尾。因此，必修阶段的训练安排可以按照教材的现有顺序进行。

“写作指导”与“写作实践”应该围绕“写作观”进行，“写作指导”应该穿插于指导、讲评过程中。以第一模块为例。实践一可以说是用来讲述学生成长的喜悦与烦恼，技法上侧重指导从平凡中发现诗情；实践二定位于感悟经典，技法上侧重于指导如何使观点鲜明；实践三定位于故土的记忆与心灵的回归，技法上侧重指导如何运用夹叙夹议的方法；实践四定位于感悟自然，技法上侧重指导如何绘景状物。这四个角度基本覆盖了“写作观”阐述的主要观点，由于是起点，“写作观”要求的国家、社会的大话题可在后面模块中进行，也可以通过自由写作的形式来表现。“写作指导”中涉及的技法不宜机械地读或讲授，可以要求学生在重读经典时自主阅读，可以在讲评学生作文时对照，重新体会。

由于新的课程实施不久，新的教材使用还只有一个轮次，基于这样的背景我们提出—些使用教材的建议。其实，写作训练是一个系统工程，一直以来就存在各种各样的问题，新教材的使用给了我们解决问题的契机。我们真正要做的是培养学生的写作品质、人生品质，让写作成为学生的一种生活需求与生存意义；为学生营造一个说真话、用真情的平台，让学生可以自由地表现自己的喜怒哀乐，记录内心成长的过程，张扬个性，想笑就放声地笑，想哭就尽情地哭，从而实现写作水平的真正提高。