互动听力教学模式下的英语学习者角色转变

李杰

摘 要： 互动教学模式强调教学过程中学生的主动参与，树立学生的主体地位，以培养创新型人才为终极目标。要实现该目标，需要教师、学习者和教学内容三方面的共同努力和完善。传统教学模式中被动地接收信息的学习者角色向具有主动意识的课程设计者、氛围营造者转变，能激发学习者的学习动机，提高英语听力教学的有效性。

关键词：： 学习者角色 互动教学 自主意识

1 引言

自进入二十一世纪以来，听力作为语言学习尤其是外语学习中的一项基本技能，越来越受到人们的重视。不论是在日常语言交际还是在国际会议上的交替传译过程中，话语参与者都必须听得真切、明白，从而忙而不乱，对信息进行有效的获取和处理。以行为主义心理学为背景的听说教学法自上世纪中叶以来大行其道，将外语教学中的听力训练推到了一个新高度。听力课在大学英语专业课程设置中的地位逐步稳固并开始提升，但由于长期受到传统教育方法的熏陶，某些大学生在大学学习环境中往往无法做到与时俱进，对自己的角色和定位把握不清，因此学习效果不佳，学习兴趣全无，课堂学习效率低下。近十年来，外语学界对教师在新形势下的角色转换进行了诸多有益的探讨（邹永丽，2006；王金玉，2005，等），然而对外语学习者的角色变换却鲜有提及。本文从学习者作为听力课堂的主体入手，对大学英语专业学生在多维度教学环境下的听力互动教学中的功能和角色变化进行了探讨。

2.教学模式的演变

随着社会的不断发展，传统课堂上的灌输式教学已不能满足时代的要求，为了培养学生的自主意识和创新能力，强调教学过程中学生的主动参与，树立学生的主体地位，以培养创新型人才为终极目标的互动式教学应运而生。互动教学是随着素质教育的不断深化而产生的新的教学模式。具体来说，这里的互动包括教学中的各个环节，即学生与教师、学生与教学内容、教师与教学内容。

（互动教学中三大教学环节关系图）

在传统教学模式中，教师一直占主导地位，学生如何学和教学内容是什么都围绕教师展开，教师是至高无上的，学生不能质疑教师的教学方法和教学内容。其优点是显而易见的，教师的权威保证了教学过程的顺利进行，出于对教师的敬畏，学生的学习动机也得到保证。然而，围绕教师展开的教学活动却极大压制了学生的自主意识和创新精神，这和现代教学的终极目标是相违背的。在互动教学模式中，学生和教师的地位平等。教师将主导地位让位于教学内容，学生参与教学活动的各个环节，包括课堂活动设计和学习内容选择。教师和学生都围绕教学内容展开教学活动，教师在备课过程中要充分把握学生心理，用合适的教学内容调动学生的积极性，学生在学习过程中也围绕教学内容选择自己喜欢的学习方式。整个学习过程中教师都以组织者、指导者的角色出现，将教学中心放在教学内容上；而学生则成为整个教学过程中的主角，既参与课程的设计和学习材料的选择，又是学习行为的具体实施者，最大限度地激活学习者的学习热情，强化学习动机。

3.学习者角色在互动听力教学模式下的转变

在传统课堂中，学生是知识技能的接收者，是被动的；而在互动教学模式下，学生和教师的地位是平等的，双方共同参与到课程的设计、材料的选择和活动的组织中。在互动英语听力教学模式中，学生既是听力素材的提供者，又是听力活动的实施者和听力氛围的营造者。如果没有这些功能，学生在英语听力课堂上的学习动机很难得到保证，听力的提高也不能使人满意。

学生是互动听力教学中的听力素材提供者。互动听力教学模式的关键在于学生角色转变，从被动的信息接收者到课程设计参与者的转变。顾曰国教授在2013年鲁东大学的讲话中曾提到“英语教师要做自身职业的掘墓人”，学生同样也要做传统角色的掘墓人，从传统教学模式中的被动信息接收者转变为教学活动的主体，是实践者也是设计者。兴趣是最好的老师，教学素材对学习者学习兴趣的激发是至关重要的。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在听力课上不仅仅简单地操作和对答案，解释语言现象，更重要的是激发学生的听力实践欲，将课堂上的听力活动有效地延伸到课下。要达到这个目的，让学生参与到听力素材的选择中可起到意想不到的作用。以山东某高校英语专业2012级两个平行班的60名同学为例，笔者在一学期的八次作业中，给一班的作业是由老师挑选的VOA的固定节目words and their stories，而给二班的作业则是由全班分成的八个小组挑选的听力素材，既有CNN中的时事新闻，又有名人演讲和自传，作业均为可选作业，即根据自己上课的感觉选择做或者不做，结果在一班的八次VOA课外听力材料作业中，平均有63.3%（19人/30人）的同学做了作业，而在二班的30名同学中，该数据则为86.7%（26人/30人）。这说明，在自己挑选的听力材料的引导下，学生更容易产生进一步听下去的愿望，课堂学习延伸到课下，课下在听力练习过程中遇到的困难和瓶颈又被带回到课堂上，课堂讨论不再缺少话题，一个听力教学的良性循环就形成了。需要注意的是，学生在挑选听力材料时，往往以自己的听力水平为挑选标准，因此，在学习者将听力材料挑选好后，还需要教师进行进一步的筛选和平衡，保证全班同学都从该活动中受益。

学生是听力氛围的营造者。互动教学模式的关键是将学生真正作为学习的主体，使他们主动与教学内容和教师进行呼应，这就要求整个教学过程都处于良好的学习氛围中。要做到这一点，首先要对所听材料进行精心挑选。在此基础上，很关键的一点是让良好的听力氛围萦绕教学活动始终。这既需要外部因素的介入，如有趣的学习材料和教师的激励与督促，更需要学习者自身内部因素的直接干预，让学习者成为听力练习氛围的营造者。这些都是以教学材料的选取为例，学生能否参与到选取过程中，对课堂气氛的影响非常重要，如果教学材料是由教师和学生共同选取的，那学生对该材料的学习期望值必然更高，学习动机也会增强，相应的学习效率也会提高。反之，如果让学生游离于教学材料的选择之外，不给他们发言权，以课本为纲，以十几年不变的教案为本，自然无法激发学生的听力欲望，也弱化他们的自主意识和主观创造力。endprint

听是对口头信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交际行为，听力水平的提高显然不能指望仅在课堂上解决。在大学阶段，英语专业的听力课时有限，基本维持在每周两节课，要提高听力水平，必须培养学生的自主意识，使学生和学习内容的互动规律化、自动化，将课堂学习活动延伸到课下。课堂上重点通过精听解决学生在听力练习中的困难和疑惑，如连读、省音、失爆、同化等语音学知识；课外则通过泛听给学生提供更多接触、熟悉语言的机会，提高学习兴趣，养成听主旨大意的良好习惯，避免只见树木不见森林。同时通过半精听培养学习者记笔记的习惯和能力，半精听对提高英语听力能力具有十分重要的意义。听写是综合技能，听得懂才能写得出，因此，听力教学必须听写结合，从而不仅提高学生的听力水平，还帮助学生记单词和锻炼写作能力。

4.结语

互动听力教学强调教师、学生、学习内容三者的有机结合，以学生为主体，其角色从传统教学中的被动接收者转变为学习素材的提供者、学习氛围的营造者，提高技能，培养自身的自主学习意识和能力。通过学生的角色转换，提高其听力学习的主观能动性，从而达到更好的学习效果。听力教学是大学英语教学的难点，也是重点。在听说领先的时代，听是在第一位的，我们试图通过对学生在互动听力教学模式中的角色转换分析新形势下听力教学的发展方向和未来趋势。今后，我们还将继续在听力教学领域进行探索，如听力理解过程中的启动研究、听力理解中的心理干扰项研究。

参考文献：

[1]杜兰娟.合理运用多媒体教学资源改善大学英语教学[J].科技信息，2011（6）.

[2]巩坚，丁明明.大学英语听力教学现状与对策[J].科技信息，2010（12）.

[3]刘仍轩.情境串教学法[M].青岛：青岛出版社，2009.

[4]刘荣生.浅析大学英语听力教学中的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2010（5）.

[5]王金玉.非英语专业听力教学模式新探[J].广西民族学院学报，2006（11）.

[6]王铮.影响大学英语听力教学的主要因素和改进措施[J].湖南民族职业学院学报，2006（6）.

[7]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000（2）.

本文为山东大学（威海）教研基金资助项目项目名称：“互动听力”模式增进英语专业听力课堂“摄入”能力研究与实践项目代码1020513420004。endprint

听是对口头信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交际行为，听力水平的提高显然不能指望仅在课堂上解决。在大学阶段，英语专业的听力课时有限，基本维持在每周两节课，要提高听力水平，必须培养学生的自主意识，使学生和学习内容的互动规律化、自动化，将课堂学习活动延伸到课下。课堂上重点通过精听解决学生在听力练习中的困难和疑惑，如连读、省音、失爆、同化等语音学知识；课外则通过泛听给学生提供更多接触、熟悉语言的机会，提高学习兴趣，养成听主旨大意的良好习惯，避免只见树木不见森林。同时通过半精听培养学习者记笔记的习惯和能力，半精听对提高英语听力能力具有十分重要的意义。听写是综合技能，听得懂才能写得出，因此，听力教学必须听写结合，从而不仅提高学生的听力水平，还帮助学生记单词和锻炼写作能力。

4.结语

互动听力教学强调教师、学生、学习内容三者的有机结合，以学生为主体，其角色从传统教学中的被动接收者转变为学习素材的提供者、学习氛围的营造者，提高技能，培养自身的自主学习意识和能力。通过学生的角色转换，提高其听力学习的主观能动性，从而达到更好的学习效果。听力教学是大学英语教学的难点，也是重点。在听说领先的时代，听是在第一位的，我们试图通过对学生在互动听力教学模式中的角色转换分析新形势下听力教学的发展方向和未来趋势。今后，我们还将继续在听力教学领域进行探索，如听力理解过程中的启动研究、听力理解中的心理干扰项研究。

参考文献：

[1]杜兰娟.合理运用多媒体教学资源改善大学英语教学[J].科技信息，2011（6）.

[2]巩坚，丁明明.大学英语听力教学现状与对策[J].科技信息，2010（12）.

[3]刘仍轩.情境串教学法[M].青岛：青岛出版社，2009.

[4]刘荣生.浅析大学英语听力教学中的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2010（5）.

[5]王金玉.非英语专业听力教学模式新探[J].广西民族学院学报，2006（11）.

[6]王铮.影响大学英语听力教学的主要因素和改进措施[J].湖南民族职业学院学报，2006（6）.

[7]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000（2）.

本文为山东大学（威海）教研基金资助项目项目名称：“互动听力”模式增进英语专业听力课堂“摄入”能力研究与实践项目代码1020513420004。endprint

听是对口头信息的接收和理解，是日常生活中最基本的交际行为，听力水平的提高显然不能指望仅在课堂上解决。在大学阶段，英语专业的听力课时有限，基本维持在每周两节课，要提高听力水平，必须培养学生的自主意识，使学生和学习内容的互动规律化、自动化，将课堂学习活动延伸到课下。课堂上重点通过精听解决学生在听力练习中的困难和疑惑，如连读、省音、失爆、同化等语音学知识；课外则通过泛听给学生提供更多接触、熟悉语言的机会，提高学习兴趣，养成听主旨大意的良好习惯，避免只见树木不见森林。同时通过半精听培养学习者记笔记的习惯和能力，半精听对提高英语听力能力具有十分重要的意义。听写是综合技能，听得懂才能写得出，因此，听力教学必须听写结合，从而不仅提高学生的听力水平，还帮助学生记单词和锻炼写作能力。

4.结语

互动听力教学强调教师、学生、学习内容三者的有机结合，以学生为主体，其角色从传统教学中的被动接收者转变为学习素材的提供者、学习氛围的营造者，提高技能，培养自身的自主学习意识和能力。通过学生的角色转换，提高其听力学习的主观能动性，从而达到更好的学习效果。听力教学是大学英语教学的难点，也是重点。在听说领先的时代，听是在第一位的，我们试图通过对学生在互动听力教学模式中的角色转换分析新形势下听力教学的发展方向和未来趋势。今后，我们还将继续在听力教学领域进行探索，如听力理解过程中的启动研究、听力理解中的心理干扰项研究。

参考文献：

[1]杜兰娟.合理运用多媒体教学资源改善大学英语教学[J].科技信息，2011（6）.

[2]巩坚，丁明明.大学英语听力教学现状与对策[J].科技信息，2010（12）.

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[4]刘荣生.浅析大学英语听力教学中的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2010（5）.

[5]王金玉.非英语专业听力教学模式新探[J].广西民族学院学报，2006（11）.

[6]王铮.影响大学英语听力教学的主要因素和改进措施[J].湖南民族职业学院学报，2006（6）.

[7]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究，2010（2）.

[8]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000（2）.

本文为山东大学（威海）教研基金资助项目项目名称：“互动听力”模式增进英语专业听力课堂“摄入”能力研究与实践项目代码1020513420004。endprint