在英语教学中培养学生积极情感态度的重要性及对策

罗建珍

摘 要： 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度在英语教学中起着至关重要的作用，学生的良好学习效果直接取决于积极的情感态度。因此，把情感态度的培养渗透到英语教学中是很有必要的。

关键词： 英语教学 情感态度 渗透

新的《国家英语课程标准》把情感作为教育内容与目标，体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。在英语教学中，学生作为主体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题。

一、情感的概念、特征与功能

情感是人对现实世界各种事物所持有的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。“从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至会涉及个人尊严、伦理道德等方面的问题”（束定芳，庄智象，1996：46）。

情感具有激智、动力、调节、感染和移情的功能。心理学研究表明，人的感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能，这就是情感的激智功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习的动力系统。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就弱。情感能调节学生的学习焦虑感，对于提高学习效率、延缓学习疲劳会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感，会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情，能引起学生情感的共鸣，这就是情感的感染功能。教师的人格品质和言行举止，通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上，这种心理效应就是情感的移情功能。

二、情感与英语教学之间的关系

新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，即培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。情感态度的重要意义体现在它与英语课程之间的多维关系上。

1.语言学习是一种认知过程，学生是学习的主体。

人类学习的过程是信息加工的过程，是个体主动建构知识的过程。只有学习者对学习进行主动的加工活动，新的知识才能激活原有的知识，建立起新旧知识间的联系，经过迁移同化，新的知识才能被纳入学习者的知识网络。英语学习也是如此。课堂上，教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体，只有积极、主动地投入到学习活动中，对语言材料进行主动的加工处理，才能真正掌握语言知识，培养实际运用语言的能力。

2.情感教学使认知因素和情感因素达到和谐统一。

教学活动不仅是一种认知活动，更是一个涉及师生情感的人际活动。注重情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目标，增强教学效果。这是教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。

情感和认知不是两个对立的概念，而是相辅相成的，学生的情感总是伴随认知的发展而变化。教学中仅考虑如何为学生的认知发展创造条件和如何提高学生的认知能力是不够的，保护和调动学生的学习积极性，培养他们乐学的情感也十分重要，那种重认知因素、轻情感因素的倾向，势必会阻碍学生认知能力的发展。美国某语言教育学家在情感过滤学说中提出，学习者对输入的语言材料并不是全部吸收的。由于学习者的动机、态度、自信心、焦虑程度等各种情感心理因素的存在，因此对语言输入有所筛选。从心理学角度来说，人们的智力活动会受情绪状态的影响，当人们心情舒畅、精神愉快时，这种积极的情绪就会充分调动各种潜在的技能；相反，当人们处于某种消极的情感状态时，认知活动的效率就会大幅度降低，甚至趋于停止。

3.情感态度直接影响语言学习的效果。

在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果，积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性，有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神，有助于学生强化学习效果；坚强的意志和较强的自信心，有助于学生克服在英语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则会影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其预压行为。中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕与同学和老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑），由于过分紧张而导致语言表达不流利。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是因为智力水平低，而是缺少兴趣、信心，没有养成良好的学习习惯。

4.情感态度是学生全面发展的一个重要方面。

初中阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康发展。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”。因此，英语学科和其他学科一样，有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助学生形成健康积极的人生观。

三、在英语教学中培养学生积极的情感态度

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。因此，培养学生积极的情感态度必须与英语教学本身相结合，把这种情感的培养渗透到英语课堂教学中。endprint

1.运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机。

外语学习动机是人类的行为动机之一，表现为渴求学习外语的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，学习效果好，反之，外语学习则往往成为一种负担，学习效果不佳。教师在利用学生本身固有的动机（如好奇心、对成功和自尊的渴望、乐玩及好动等）的同时，应采用多种多样的教学方法，充分挖掘学生的潜力，培养学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习兴趣和学习动机。

2.淡化教师权威，培养学生对英语教师的良好情感。

“亲其师，信其道”。学生对英语教师的情感认同程度，很大程度上影响着学生的学习成效。如果学生对英语教师产生敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往会提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上语言学习的合作与交流，老师最终会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师首先要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威形象，要走下讲台与学生平等地交流，充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师要对学生充满热情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，创造开放、自由、民主的英语课堂氛围，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能激发学生高昂的教学潜能，而且能培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上。

3.结合文章内容对学生进行情感教育。

平时选取一些含有丰富的思想教育内容的文章，如有关Thomas Edison，Bill Gates，Mother Teresa等伟人、名人的生平。对这些文章的学习、领悟，就是很好的情感教育。这些伟人的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们每个人的成功，不仅靠的是智力，更重要的是勇气、意志、信心等。

4.注意汉英文化差异的教学，培养学生开放的跨文化意识，形成运用英语思维的能力，提高学生对英语学习的兴趣。

如：一篇听力材料中提到“Be careful.The traffic moves on the left side of the road in this country.”，题目为Traffic：Drive on the ？摇？摇 ？摇？摇（答案为left）。其实，靠左行驶，是以英国为首的岛国及英属殖民地国家的车辆行驶规则。一些考生只注意语言学习，不注意文化背景知识积累，导致解读关键语句失误，造成答题错误。这给英语教学的启示是：英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是对该语言所蕴涵的文化习俗的了解。

5.英语教学中多教学英语名言、谚语、习语等，培养学生积极的情感态度，使学生产生浓厚的学习兴趣。

如：

（1）Every dog has its day.（人人都有得意的一天。）

（2）Failure is the mother of success.（失败乃成功之母。）

（3）Nothing in the world is impossible if you set your mind to do it.（世上无难事，只怕有心人。）

四、结语

实践证明，学习者的情感态度在外语学习中的作用不容忽视。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。《新标准》强调在英语教学中尊重、理解学生，利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力，以及学习的主动性和目的性，帮助学生善于洞察和体验教材中显性和隐形的情感因素，能用语言表达情感体验，用表情传达情感体验，在师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.

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