自我管理给幼儿自主发展的空间

邱志敏

摘 要： 幼儿班级管理中，怎样的管理方式会更有效地促进幼儿发展呢？要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。什么是自我管理？简单地说就是自己服务自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。其实，幼儿对周围的环境，充满了好奇，他们想去探究，感受。而对自己的幼儿园生活，他们更迫切地渴望能自己决定、自己管理自己的生活。但教师对孩子的这种需要基本上是不支持的。久而久之，孩子们越来越不会自我管理，这并不是说他们没有能力，而是我们没有放手给他们管理的权利。事实上，自我管理是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源，我们应积极地培养幼儿这方面的能力。

关键词： 幼儿教育 自我管理 自主发展

还记得小时候父母叮咛“只要管好你自己就是好孩子”，老师教诲“好孩子要做到老师在与不在时一个样”。这其中包含自我管理的理念，当然，除了这些浅显的现象外，自我管理的内容是极其丰富的，蕴含在幼儿日常生活活动的方方面面。在《纲要》的引领下，我正在逐步转变观念，不断反思自己的管理行为，寻求合理的管理方式。通过引导幼儿自我管理，还给幼儿一个自主发展的空间。

一、从幼儿的内在动机出发，实行自我管理。

幼儿进入中班后，自我意识逐渐增强，他们不仅能关注自身的行为，而且能关注他人，经常会听到他们报告：“老师，×××没洗手”、“老师，×××在教室里乱跑”等，可见幼儿已经有了“相互管理”的意识，但是还没有充分的兴趣，也可以说他们还没有真正形成这种意识，也不知道能将这种意识升华为兴趣并付诸行动，所以教师首先要激发幼儿的兴趣。

表扬是一种策略，幼儿大多喜欢受到教师的表扬，因为在幼儿意识中老师的表扬是喜欢自己的表现。适时表扬会让幼儿在一段时间内维持对某种事或物很强的兴趣，而对幼儿在自我管理上的表扬，会让幼儿对自我管理产生兴趣。

其实，幼儿的报告就是一种变相的询问，想引起老师的注意。当他报告老师“×××在讲话时”，其实就是在告诉老师“我不在讲话”，如果老师这时不及时表扬，幼儿就会认为老师可能让说话；当他告诉老师“×××没在画画时”，正表示她在认真地做老师教的事。可是这时老师的冷淡让她感觉到失落，于是她就会故意说话，从而引起老师的注意。因此，我们要正确对待孩子的报告，从孩子的报告中教师可以了解到其他孩子的活动情况，如果教育方法得当，则会增强教育效果，也可以激发幼儿的自我管理意识。

二、让幼儿参与规则制定，培养自我管理能力，体验我能行意识。

（一）引导幼儿参与制定规则。

在幼儿园要培养孩子的自我管理能力，首先要遵循的原则就是著名教育家陈鹤琴先生所说：但凡儿童自己能做的，应该由他自己做；但凡儿童自己能想的，应该由他自己想。因此让幼儿参与规则的制定，体验成功的乐趣，更让幼儿感觉到规则是他的内在需要，而不是外界强加给他的；在规则的执行中，幼儿也会更乐意接受甚至主动成为监督者，使常规教育更能顺利实施。于是，在常规教育时，我总是提出问题，让幼儿参与讨论。如：“喝水的时候要注意什么？”“课间休息时可以做些什么？”“如何在建构区能快乐有序地玩耍？”“如何整理自己的物品？”幼儿用自己的经验告诉我，他们能够帮助解决班级常规问题，也能够用自己的行为证明自己能遵守合理的常规。经过一个阶段实施下来，我们发现孩子们基本能遵照自己制定的规则活动，幼儿体验到“我能行”带来的成功和快乐，自我管理意识也不断增强。

（二）不断调整班级常规，强化自我管理。

孩子总在不断地发展，有些常规也不是一直都适用，需要不断地根据需要作适当调整。对不同年龄段的幼儿应该有不同的自我管理要求。如果发现原有的规则已不适合幼儿的发展，就要灵活改变。如：在小班吃点心时，为了杜绝孩子打翻牛奶，我们习惯组织孩子以小组为单位洗手，待孩子全部回座位后再开始分发点心，这样的等待使孩子们浪费了很多时间，也让他们在无聊的等待中显得非常不耐烦，而到中班后，我们则要求值日生负责准备点心，其他孩子拿好杯子先到者先倒牛奶，吃完就可以自由活动，减少不必要的等待，自主能力得到提高。由此可见，教师要经常反思自己的班级规则是否适合幼儿的发展，并及时调整，使之为孩子们乐意接受。

（三）发挥“小领导”意识，体会管理的乐趣。

为了让孩子体验管理的成功和乐趣，激励幼儿更好地学会自我管理，我们还设立了“小组长”“值日生”“安全员”“管理员”等角色，分别负责协助老师管理不同范围，如“小组长”协助老师督促组内同伴的生活习惯和要求；“值日生”负责发放和整理游戏材料、学习用品；“安全员”协助管理户外的安全和自我保护；“管理员”协助管理游戏的规则，等等。一开始我们先把能干的孩子培养成自己的小助手，然后在他们的示范作用下，轮流让其他孩子管理。在教师的指导和提示下，再把权力交到每个幼儿手中。幼儿在管理他人时会不自觉地对自己的行为和语言进行调整，明白只有管好自己才能管好别人的道理。加上教师对孩子的行为及时给予评价和鼓励表扬，幼儿信心大增，积极性极高，每天都争着来当。教师也在不必要的管理中体会到成功。

总之，在班级管理中，我们应该相信幼儿，站在幼儿的角度多为幼儿考虑，不能约束幼儿的自主意识的发挥，让幼儿长久停留在“他律”的水平上。让孩子学会自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙，挖掘孩子的潜能，还给孩子自主发展的空间。让孩子学会自我管理，这样既可解放孩子又可发展孩子，何乐而不为呢？

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.解读江苏教育出版社.

[2]幼儿园班级制度化生活的特征及思考学前教育研究.