如何在化学教学中创设情境

邱金荣

摘 要： 随着新课程改革的逐步推进，旧的教学理念逐步被摒弃，现在的课堂教学更加重视以学生为主体，充分调动学生积极性，让学生自主学习，在问题情境中探究新的化学知识，那么对于如何创设恰当、有效的情境，让学生身临其境、主动探究就成了值得老师们深入研究的课题。本文就此课题展开如何创设情境的讨论。

关键词： 创设情境 化学教学 激发兴趣

化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要一环，也是实施探究式学习的第一步，创设情境不仅能促使学生尽快进入紧张愉快的课堂学习环境和促进学生的认识活动和实践活动，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”新课程标准提出，要改变以往灌输为主的教学方法，使学生在获得知识和技能的同时，体验到学习过程中的乐趣。我结合自己实施课堂教学的实践及对新课程理念的深入学习和思考，谈谈对如何在教学中创设情境的认识。

1.利用化学研究历史创设教学情境

化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人逸事、历史故事，可让学生追踪科学家的思维轨迹，体验创造发明的快乐。

例如：探究学习钠盐的性质时，介绍我国著名化学家侯德榜的事迹。他留美攻读化学博士学位后，看到我国制碱工业被一家美国公司垄断，非常气愤，毅然回国，在塘沽建起永利碱厂，通过改进生产工艺，使得产品质量优异，并在1925年美国举办的博览会上获得金质奖章。此后，其又精心实验，刻苦钻研，提出先进的“侯氏制碱法”，名震中外，为我国争得荣誉。在这样的情境下，学生体味和学习科学家勤奋、刻苦、攀登高峰的科学精神，受到热爱祖国教育。

2.利用化学实验创设情境

化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，还也是创设、呈现学习情境的基本素材和方法。通过化学实验，可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情境，使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面发展。例如：我在讲原电池工作原理教学时，设计水果电池的小实验，将同样长度、宽度的锌片和铜片插入西红柿中，与生日音乐卡连接，构成原电池，当学生听见生日音乐卡响时，既兴奋又疑惑。这样不仅有效激发学生的学习兴趣，使教学富有趣味性，而且为学生理解原电池两极的化学变化奠定基础。再如：我在讲解盐类的水解时，请学生分别用pH试纸测定NH■Cl溶液、NaCl溶液、CH■COONa溶液的pH，然后往3mL0.5mol/LCH■COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，观察颜色，加热，再观察颜色，通过实验过程中的真实现象，让学生感受到盐的水溶液会呈现出一定的酸性或碱性，学生自然形成疑问并极力探索其中奥秘。

3.利用学科之间的联系创设情境

在面向21世纪的今天，现代化学正帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题，这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。如：我在讲工业合成氨气时，告诉学生合成氨工业化，为农业提供了大量化肥，提高了农作物的产量，解决了地球上因粮食不足而导致的饥饿和死亡问题，这是化学和技术对社会发展与进步的巨大贡献之一。

4.生活素材创设学习情境，从生活走进化学

新课程标准明确指出：“化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系。”化学知识的形成来源于自然，来源于生活。教师在教学中应该有所创新，注意从学生熟悉的身边现象入手，引导学生发现问题，展开探究，以获得相关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使学生感受身边的化学物质和化学变化，提高化学学习兴趣。如：我在讲到氯气这一节时，为强调氯气的毒性，在课件中插入一张生动的图片：运输的氯气的槽罐车侧翻，氯气泄露，周边村庄草木枯黄，一头母猪倒在猪圈里口吐白沫，这时同学们哄堂大笑，毒已至此，想忘记都难。又如：我在乙烯教学时，让学生知道刚刚摘下不久的柿子与苹果，掺在一起放置几天的结果是柿子全部变红，从而引出乙烯。

5.巧用信息技术，活化教学情境

现代信息技术，主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，并能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂教学效率，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，达到事半功倍的效果。例如：我在讲解气体摩尔体积时，为了让学生更直观地感受物质体积的影响因素，就在幻灯片上展示了不同数目的篮球紧密堆积的图片、相同数目的篮球和乒乓球分别紧密堆积的图片，以及相同数目的篮球紧密堆积和乒乓球分散组合得到的体积，在看它们体积大小的过程中，学生自然能够得出影响体积大小的三大因素。

总之，良好的学习情境，能有效激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”，只有激起学生的学习兴趣，才能让学生学得轻松，教师教得轻松。课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷乐趣，才能极大地提高教学效率。因此，教师必须学会通过各种手段创设良好的学习情境，从而培养学生的化学学习兴趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]吴俊明.《新课程理念与初中化学课程改革》.长春：东北师范大学出版社，2002.

[3]毕华林.《化学新教材开发与使用》.北京：高等教育出版社，2003.

[4]王文静.《情境认知与学习理论研究述评》.全球教育展望，2002.