整合三维目标，提升习题教学效益

肖金梅

【摘 要】本文从三维目标整合角度分析了当前习题教学中存在的种种弊端，提出了在物理教学中运用创设习题课情景、提升学习兴趣；构建物理情景、再现物理习题实验；有效实施“问题拓展式”教学等实现习题教学中三维目标的整合，提升习题教学效益。

【关键词】习题教学；三维目标；整合

一、问题的提出

新课程标准提出了三维目标，由于教师对三维目标的理解不够透彻或者对三维目标的理解出现了偏差，以致在具体的高中物理习题教学中出现了种种的问题。在这些问题中突出地表现为以下几个方面：

在知识与能力取向方面：教学中过多强调的是对知识的记忆、模仿和重复性的练习，忽视了物理基本观点和思想、忽视了物理学的发展历程、忽视科学技术的主要成就和发展趋势、忽视了物理学对经济与社会发展的影响及运用有关的物理知识解释自然现象和生活中的问题。

在过程与方法取向方面：将“能力”异化为“方法”的现象，让学生死记硬背“题型”及对应的解题方法，然后大量训练，使学生成为解题的机器。当前高中物理教学中比较流行的做法是“方法概述+应用举例”。

在情感态度价值观取向方面：不少教学经验丰富的教师，常常发现学生讲过的习题错误依旧，强调的方法却不能得心应手，见到物理题仍是提心吊胆，步履艰难。

这些现象给我们带来一个问题的思考：如何改革物理习题教学，打破盲目、重复、繁重、低效的题海式教学方式，提高习题教学的成效，减轻学生负担，培养学习能力，促进学生全面发展。

二、习题教学中三维目标整合策略

（1） 创设习题课的情景，提升学生学习的兴趣

很多老师认为，情景创设是上新课的事情，上习题课只需单纯地讲练题目就行了。殊不知在习题课中若能巧妙地创设物理怀境，则能有效地调动学生学习的积极性，从而很大程度地提高他们的学习兴趣和课堂效率。在一节《牛顿第二定律应用》的课堂上，因时值冬季，我便这样引入：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，在冬天，南方的我们何尝不想体会一下滑雪的快乐呢？今天就让我们应用上节课所学的知识来研究一个滑雪运动员的整个滑雪过程。然后，我设计了运动员从家里出发的一定加速度先滑过一段平直的路面，再滑上一个山坡，然后滑下山坡，最后减速到停止的运动过程，各阶段配以一定的数据条件让学生计算运动员的滑行时间、位移、速度及所受力等物理量。

（2）构建物理情景，再现习题实验

学物理要做习题。一个好的习题，尤其是历年经典的高考试题，其本身就是一个科学问题，是人们根据实践或实验编制出来的。学生解错习题，或者解不了习题，除了物理概念不清晰、物理规律理解不深和缺乏解题方法外，很大程度上与学生无法构建真实的物理图景，缺乏实物的支撑，建立不起清晰的物理过程有关。如果我们能够把这些习题所依托的物理情景在课堂上再现出来，让学生身临其境、动脑动手、观察思考。既有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们做好习题，又有利于培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际、实事求是的科学素养。

比如学生在做习题中遇到一些疑难问题，对某些物理现象半信半疑，从而形成学习的障碍，影响解题的进展。怎样帮助学生克服学习障碍呢？ 指导学生做个小实验就是很好的办法。

【例1】如图所示：ad 、bd 、cd是竖直面内三根固定的光滑细杆。a 、b 、c 、d位于同一圆周上。a 点为圆周的最高点，d为最低点。每根杆上都套着一个小滑环（图中未画出），三个滑环a、b、c分别从高处释放（初速为0），用t1 ，t2 ，t3依次表示滑环到达d所用的时间，则

A. t1t2>t3

C. t3> t1>t2 D. t1=t2=t3

学生往往认为ad时间最短，错选A。

正确答案是D，这就是所谓“等时圆”问题（证略）。我们据此制作了实物仪器让二个金属小球从最高点从同时落下，穿过光滑细杆。结果二个球同时到达圆周边（如图2所示），并同时发出清脆的响声。然后再把钢圆圈快速翻转竖起，二小球又同时到达最低点。边证明边演示效果非常好！

运用实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作和讨论，调动了学习的积极性。

（3）有效实施“问题拓展式"教学，提升习题教学效益

“问题拓展式”教学策略就是以某个基本问题为起点，通过变换情景、改造条件、切换思路、深化设问等途径达到开拓、丰富与优化思维品质的教学目标。

1.重视科学方法的应用，拓展学生思维的维度

让学生能够从多个角度，应用多种思路去分析同一问题；从多个角度或用多种方法分析问题的策略称为多元策略，在物理习题教学中充分利用一题多解，一题多变角度分析解决物理问题，拓展学生思维的维度。

2.注意加强问题的改造，进行相似情景的变化

通过对问题的改造，实现物理情景的变化，以达到开阔学生思维视野、培养学生思维灵活性的目的。思维的灵活性是扼制思维定势的消极影响的重要法宝。心理学的研究表明，思维定势是一种经验，也是一种反应倾向，它使人的思维循着某种习惯性的思路进行，因此，它对于解决同样情境的问题具有较高的效率与成功率，但是，思维定势往往会使人自以为是，且当面临新的问题的时候，它会阻碍人们接受新的事物。显然，思维定势与人的创造力发展是背道而驰的。

3.善于增加新的设问，挖掘学生思维的深度

思维的深刻性是思维品质的一个重要标忐，思维的深刻性反映了思维的抽象程度和逻辑水平。思维的深刻性既体现了人们具有的判断事物、分析问题的能力强弱，同时又反映出人们解决问题的效率。在物理教学中通过具有层次性问题的展现，诱导学生尝试解决问题的内驱力，通过促进学生思维的积极性是发展学生思维深刻性的重要方式.

通过教学实践表明，三维目标整合下的物理教学，可以克服传统习题课教学模式的一些缺陷，把单调地解题变为形式多样，把简单重复变为针对性强，变套用公式为弄懂习题的含义，切实掌握解决物理问题的方法；变学生厌学为兴趣高昂，实现了习题教学的三维目标的融合。