让主题复习形散神聚

刘文兰

一、教学内容的分析

在义务教育阶段，学生分散学习了许多身边的物质，如氧气、水、碳和碳的氧化物、常见的金属、酸、碱、盐等，其中碳和碳的化合物是教材中全面学习元素和化合物知识的典范。这一复习主题涵盖了碳的单质、碳的氧化物、碳酸、碳酸盐、简单有机物等内容，学习时间较分散，前后跨度大，涉及知识点碎，反应转化多，物质间的联系复杂。

复习好这一主题能帮助学生形成复习主线（即物质的组成与结构、性质与变化、用途与制法），将分散的知识系统化、网络化，帮助学生初步建构元素化合物知识的复习思路，进一步了解碳及其化合物的性质和用途，深化对“物质的结构决定性质、性质决定用途”的理解，巩固基本的化学观念，强化学习能力，为后续“身边的物质”主题复习做好准备。

二、教学重点和难点

1.重点：碳的单质和化合物。

2.难点：“身边的物质”复习思路的形成。

三、教学目标的确定

1.知识与技能：巩固碳的单质及碳的几种重要化合物的性质、用途及CO2的实验室制法；巩固碳酸盐的检验方法。

2.过程与方法：通过“碳和碳的化合物”知识的复习，初步学会复习“身边的物质”的一般方法；通过对金刚石和石墨的结构、性质、用途的比较，认识结构决定性质、性质决定用途的化学学科的思维方法；通过对碳单质的结构、性质、用途，二氧化碳的实验室制法以及一氧化碳与二氧化碳的比较，学习比较归纳的方法。

3.情感态度价值观：通过认识自然界中二氧化碳的重要性以及二氧化碳、一氧化碳对环境的影响，增强环保意识、人与自然和谐统一的意识，培养学生关注社会、关注环境的观念以及养成如何看待事物的客观态度。

四、教学方法的选择

元素化合物复习思路的建构有较大的难度，确定采取讨论法；基础知识的梳理、回忆采取自主学习法；CO2的实验室制法及碳的单质、化合物的性质采取比较、归纳法。

五、教学过程的设计

运用洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，具体主要流程为：明确学习目标→建构复习思路→指导复习→学生自主复习→检查点评→比较应用→当堂训练。

一、创设情境，出示目标

师：同学们，通过学习我们认识了许多“身边的物质”，如氧气、CO2、H2O、各种金属、酸、碱、盐等等，那么我们学过的含“碳”元素的物质除CO2外还有哪些呢？请同学们回顾一下，同桌之间可以相互举例讨论。

生：碳的单质。

师：一氧化碳、二氧化碳又属于哪一类呢？其他物质呢？

生：属于碳的氧化物，碳酸属于酸，而碳酸钙、碳酸钠属于盐，甲烷、葡萄糖属于有机化合物。

师：今天这节课，我们重点复习碳和碳的无机化合物的相关知识。（板书课题）至于像甲烷、葡萄糖、蛋白质等有机化合物，我们以后再专题复习。

（设计意图：人人参与课堂，以碳元素为中心，回忆常见物质，进一步建立物质的分类观。）

今天的学习目标是：1.初步学会对“身边的物质”复习的一般过程和方法；2.巩固碳单质及碳的几种重要化合物的性质、用途及CO2的实验室制法；3.巩固碳酸盐的检验方法。

（设计意图：出示学习目标，让学生都能明确努力方向，增强学习本节知识的信心。）

二、引导构建复习思路

师：同学们打算从哪些方面进行复习？

生茫然。（可提示引导讨论）

（设计意图：引发学生的好奇心，激发学生思维，因学生从没有考虑过如何自主复习，习惯了在教师带领下按部就班地复习；引导学生讨论建构元素化合物主题复习的思路，即以“化学研究的内容：组成与结构、性质与变化、用途与制法”为复习主线，也为其他元素化合物的复习做好方法准备。）

三、引导复习“碳的单质”

2.学生复习，老师巡视。

（设计意图：让学生体验沿主线复习的好处，采用图表形式复习，便于比较、归纳；学生自主复习，充分发挥学生学习的主动性，避免教师的低效、新授式梳理，造成课堂时间的浪费；学生在回忆中知不足，在实践中暴露问题，教师搜集学生中典型、共性的问题为“后教”做准备，使“后教”更有针对性。）

3.展台呈现学生不同的复习情况，提供典型、共性的问题，引导学生比较、分析、点评。

（1）木炭、活性炭有较强的吸附性，常常用于工业脱色和滤毒罐中。

（2）思考（PPT投影）：金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，它们的物理性质为什么存在明显差异呢？（生：碳原子的排列方式不同）

（设计意图：会的学生帮助不会的，在课堂互助中共同进步；引导学生学会在复习中对同类物质进行比较，深化化学基本观念：物质的结构决定性质，性质又决定物质的用途。）

（3）碳的不同的单质有相似的化学性质：常温下都比较稳定；在较高温度下，有可燃性和还原性。

（4）引导得出：C、CO、CO2的转化关系。

（设计意图：巩固碳的单质向氧化物的转化，在学习过程中强化物质转化观念。）

四、引导复习碳的氧化物

（设计意图：旨在提醒学生学会在学习中不断反思、不断完善，提高学习能力；相同的复习思路，不同的复习内容，意在强化复习方法，形成学习习惯。）

2.学生复习，老师巡视。

3.展台呈现学生不同的复习情况，提供典型、共性的问题，引导学生比较、分析、点评。

（1）工业制法：高温煅烧石灰石。

（2）实验室制法：进一步学会发生装置、收集方法的选择、CO2的检验、验满。

（3）由实验室制法引导复习碳酸盐的检验方法。

（4）碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等常见碳酸盐的用途。

（设计意图：在用途与制法的复习中引出碳酸盐的检验，让元素化合物主题复习的主线完整清晰地呈现出来，使物质间的转化关系网络化、系统化。）

六、当堂训练

（设计意图：设计分层次练习，有基本题，有提高题。既巩固所学知识，又能及时反馈复习过程中的不足，真正做到“学以致用”。）

【课后反思】

1.授之以鱼，不如授之以渔。学生在不同课时分散认识了碳的不同单质和化合物，缺乏物质间的联系，造成学生对物质认识的片面、零散，如果复习时仍由教师“手把手”地、地毯式梳理复习，学生只是机械记忆、接受，缺少自主复习、独立获取知识的机会，更不能形成独立的复习能力。因此，引导学生利用复习主线自主复习，理顺物质的组成、结构、性质、变化、制法、用途之间的关系，帮助学生建构起“身边的物质”主题复习的思路，有利于学生学习能力的提升。毕竟，“教”是为了“不教”。

2.以学生自学、互助为主，教师引导、点拨为辅。以学生为主体的复习设计，从复习思路的建构，到复习方法的运用；从“兵教兵”生生互助，到问题的分析解决；从给定时间的自学，到当堂训练。学生是教学各环节的主角，教师只是搭建平台的“后勤工”，牵线搭桥的“中间人”，学生迷路时的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多数复习内容学生只是“回生”了，稍作回忆就能唤醒记忆，但不同学生掌握的情况不尽相同。课堂“教什么”“怎么教”更有效？毫无疑问，教师主宰下的“地毯式”梳理知识只会造成课堂时间的极大浪费，更谈不上因材施教。因此，放手让学生自学，教师巡视不断发现典型、共性问题，这是“量材”；将典型、共性问题作为“后教”的内容，教师引导找出共性问题的内在联系，并着重引导“会”的学生帮助不会的，这是“后教”。如此量材施教，及时反馈信息，抓住主要矛盾，能使学生真正成为课堂的主人，有的放矢，提高课堂的实效性。

4.夯实基础，落实转化，深化观念。复习不只是梳理知识，夯实基础，也在于将不同章节相互关联的知识整合在一起，寻找不同物质间的内在联系、同类物质的不同之处，探究其异同的微观本质，强化化学基本观念，提高化学素养。

5.利用比较法，提高复习的有效性。知识系统化的过程，是找寻和建立知识间联系的过程，而这种联系常常需要通过对比、分析、归纳来建立。运用对照、比较的方法，可以找出物质性质的相同点和不同点。如碳的不同单质化学性质相似，寻找共性是建立同类物质间的内在联系，而发现特性是为了寻找不同类物质间的区别，从而得到物质鉴别方法和在一定条件下相互转化的原理。因此，复习设计中用表格形式进行同类物质的横向比较，不同类型物质的纵向比较，突出对比、归纳等方法的运用，有利于学生突破重点，提高复习效率。

（作者单位：江苏省泰兴市洋思中学）

（设计意图：在用途与制法的复习中引出碳酸盐的检验，让元素化合物主题复习的主线完整清晰地呈现出来，使物质间的转化关系网络化、系统化。）

六、当堂训练

（设计意图：设计分层次练习，有基本题，有提高题。既巩固所学知识，又能及时反馈复习过程中的不足，真正做到“学以致用”。）

【课后反思】

1.授之以鱼，不如授之以渔。学生在不同课时分散认识了碳的不同单质和化合物，缺乏物质间的联系，造成学生对物质认识的片面、零散，如果复习时仍由教师“手把手”地、地毯式梳理复习，学生只是机械记忆、接受，缺少自主复习、独立获取知识的机会，更不能形成独立的复习能力。因此，引导学生利用复习主线自主复习，理顺物质的组成、结构、性质、变化、制法、用途之间的关系，帮助学生建构起“身边的物质”主题复习的思路，有利于学生学习能力的提升。毕竟，“教”是为了“不教”。

2.以学生自学、互助为主，教师引导、点拨为辅。以学生为主体的复习设计，从复习思路的建构，到复习方法的运用；从“兵教兵”生生互助，到问题的分析解决；从给定时间的自学，到当堂训练。学生是教学各环节的主角，教师只是搭建平台的“后勤工”，牵线搭桥的“中间人”，学生迷路时的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多数复习内容学生只是“回生”了，稍作回忆就能唤醒记忆，但不同学生掌握的情况不尽相同。课堂“教什么”“怎么教”更有效？毫无疑问，教师主宰下的“地毯式”梳理知识只会造成课堂时间的极大浪费，更谈不上因材施教。因此，放手让学生自学，教师巡视不断发现典型、共性问题，这是“量材”；将典型、共性问题作为“后教”的内容，教师引导找出共性问题的内在联系，并着重引导“会”的学生帮助不会的，这是“后教”。如此量材施教，及时反馈信息，抓住主要矛盾，能使学生真正成为课堂的主人，有的放矢，提高课堂的实效性。

4.夯实基础，落实转化，深化观念。复习不只是梳理知识，夯实基础，也在于将不同章节相互关联的知识整合在一起，寻找不同物质间的内在联系、同类物质的不同之处，探究其异同的微观本质，强化化学基本观念，提高化学素养。

5.利用比较法，提高复习的有效性。知识系统化的过程，是找寻和建立知识间联系的过程，而这种联系常常需要通过对比、分析、归纳来建立。运用对照、比较的方法，可以找出物质性质的相同点和不同点。如碳的不同单质化学性质相似，寻找共性是建立同类物质间的内在联系，而发现特性是为了寻找不同类物质间的区别，从而得到物质鉴别方法和在一定条件下相互转化的原理。因此，复习设计中用表格形式进行同类物质的横向比较，不同类型物质的纵向比较，突出对比、归纳等方法的运用，有利于学生突破重点，提高复习效率。

（作者单位：江苏省泰兴市洋思中学）

（设计意图：在用途与制法的复习中引出碳酸盐的检验，让元素化合物主题复习的主线完整清晰地呈现出来，使物质间的转化关系网络化、系统化。）

六、当堂训练

（设计意图：设计分层次练习，有基本题，有提高题。既巩固所学知识，又能及时反馈复习过程中的不足，真正做到“学以致用”。）

【课后反思】

1.授之以鱼，不如授之以渔。学生在不同课时分散认识了碳的不同单质和化合物，缺乏物质间的联系，造成学生对物质认识的片面、零散，如果复习时仍由教师“手把手”地、地毯式梳理复习，学生只是机械记忆、接受，缺少自主复习、独立获取知识的机会，更不能形成独立的复习能力。因此，引导学生利用复习主线自主复习，理顺物质的组成、结构、性质、变化、制法、用途之间的关系，帮助学生建构起“身边的物质”主题复习的思路，有利于学生学习能力的提升。毕竟，“教”是为了“不教”。

2.以学生自学、互助为主，教师引导、点拨为辅。以学生为主体的复习设计，从复习思路的建构，到复习方法的运用；从“兵教兵”生生互助，到问题的分析解决；从给定时间的自学，到当堂训练。学生是教学各环节的主角，教师只是搭建平台的“后勤工”，牵线搭桥的“中间人”，学生迷路时的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多数复习内容学生只是“回生”了，稍作回忆就能唤醒记忆，但不同学生掌握的情况不尽相同。课堂“教什么”“怎么教”更有效？毫无疑问，教师主宰下的“地毯式”梳理知识只会造成课堂时间的极大浪费，更谈不上因材施教。因此，放手让学生自学，教师巡视不断发现典型、共性问题，这是“量材”；将典型、共性问题作为“后教”的内容，教师引导找出共性问题的内在联系，并着重引导“会”的学生帮助不会的，这是“后教”。如此量材施教，及时反馈信息，抓住主要矛盾，能使学生真正成为课堂的主人，有的放矢，提高课堂的实效性。

4.夯实基础，落实转化，深化观念。复习不只是梳理知识，夯实基础，也在于将不同章节相互关联的知识整合在一起，寻找不同物质间的内在联系、同类物质的不同之处，探究其异同的微观本质，强化化学基本观念，提高化学素养。

5.利用比较法，提高复习的有效性。知识系统化的过程，是找寻和建立知识间联系的过程，而这种联系常常需要通过对比、分析、归纳来建立。运用对照、比较的方法，可以找出物质性质的相同点和不同点。如碳的不同单质化学性质相似，寻找共性是建立同类物质间的内在联系，而发现特性是为了寻找不同类物质间的区别，从而得到物质鉴别方法和在一定条件下相互转化的原理。因此，复习设计中用表格形式进行同类物质的横向比较，不同类型物质的纵向比较，突出对比、归纳等方法的运用，有利于学生突破重点，提高复习效率。

（作者单位：江苏省泰兴市洋思中学）