活动体验式教学在中职德育课中的实践运用

邱清华

活动体验式教学强调“在活动中体验，在体验中感悟”，要求以学生为主体，以教学任务为中心，以活动为形式，让学生“动”起来，在“动”中体验快乐、体验过程、体验自主、体验创新、体验成功，在体验中激发内心情感并内化提升。

一、活动体验式教学实践

活动体验式教学是指根据学生的专业特点，教师在教学过程中创设情境，设置易于操作的实践活动，让学生去经历、体验，在体验中理解知识、发展能力和产生情感的一种课堂教学形式。

活动体验式教学一般通过“创境激趣——体验感悟——内化提升——总结评价——课后拓展”等几个环节来开展教学，下面结合“在实践中快乐成长”课例进行具体分析：

“创境激趣，导入新课”是活动体验式教学的第一阶段。在这个阶段，教师需根据教学目标、学情等创设教学情境，教学情境要贴近学生的生活经验，能激发学生探讨的兴趣，让他们在探讨的过程中获取新知识。如课例中采用实验演示法（魔法色彩实验）来创设问题情境，激发学生学习动机，引出本课教学内容。

“体验感悟，理解新知”是活动体验式课型的重要环节。这一环节是学生自主体验阶段，主要是让学生通过自身的体验来感知和理解教学内容。因为无论在学习中还是在日常生活中，没有体验，感知就不会深刻，没有体验，就不会有自我的建构。笔者在课例中选用与会计专业有关的“点钞”活动，采用小组竞赛的方式进行实践体验，让学生在实践活动中对教学内容“实践能促进人能力的形成和发展”进行感知和理解，让他们从体验中认识到：人的不同能力是在不同的实践活动中形成和发展的，实践只有在科学理论指导下才不会盲目和错误。

“内化提升，运用新知”是活动体验式教学的关键阶段。内化是指通过个体反思、同化及顺应等方式，在亲历中将自己对知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化提升为自身行为或观念。在这个阶段，教师可以组织学生讨论、讲述、辩论，互相启迪。在交流中，教师要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。笔者在课例中“内化提升”的体现在于，让学生讲述自己亲身经历的课外实践活动并与大家分享实践感受。在学生的自主体验中，学生认识到在中职的学习生涯中，只有不断加强专业技能实践训练，才能不断地获得成功。

“总结评价”是学生体验活动的重要部分，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。教师要注重对学生体验过程的评价，根据学生的学习情况，选择适当的时机，组织学生交流评议。

“课后拓展”是体验教学的最后一步，它决定着体验教学的实效性，是让学生在体验感悟后，学会如何将所学原理进一步应用在学习、工作及生活中，不断取得进步。

二、活动体验式教学的特点

1.以学生为主体

学生主体发展是教学的出发点和归宿。“在体验中发展”是对体验教学精髓的高度概括，是体验教学的基础和切入点。“活动体验式”教学关键是要创造出各种情境和条件，让学生作为主体去体验，在实践中完成学习对象和自我的双向建构，最大限度地获得身体和心灵的解放，最终实现主体的主动发展。

2.以教师为引导

在体验教学的过程中，师生通过教学中的沟通、对话、理解达成教学目标。教师在教学中不仅仅是知识的传授者，也不只是面向学生的说话者，更是理解学生的倾听者。教师要在教学中起引导作用，不断激励学生，让学生在体验中学习，获得丰富的情感体验，进而积极投入到自我建构和发展之中。

3.注重体验价值

在教学中，教师不能仅注重学生知识的获得，更重要的是要特别关注学生体验的态度与情感等，关注体验过程本身对学生情感态度与行为方式培养的价值，以促进学生积极情感的生成，这也是“活动体验式”课型教学的目标与结果。

4.体现职教特色

中职教育应在教学中体现职教特色，不断培养学生的综合职业能力。在实施活动体验式教学中，设置与学生专业特点相符合的教学活动，通过小组合作的形式，学生在“做中学，学中做”，积极主动地参与活动，完成任务，培养学生的动手能力。学生通过自主性的探索活动进行学习，学会如何去获得自己需要的知识，学会用自己的头脑思考问题，筛选材料，完成自我建构，得到深刻的反思，培养学生的思考能力。让学生在积极的体验中充分摆脱外界的束缚，不断产生新的联想和想象，培养学生的创新能力。

三、活动体验式教学效果及实施建议

（一）教学效果

通过实施活动体验式教学，能够最大限度地提高学生的自我思考能力，优化学生的自主学习能力和合作能力，调动其积极性和主动性。

1.教学中，根据学生的专业特点组织教学活动，创造与教学内容相匹配的情境和条件，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习；

2.在活动体验中，最大限度地提高学生的自我思考能力，优化学生的自主学习能力以及加强学生的合作能力，培养学生的综合能力；

3.从教学效果来看，在整个教学过程中，课堂气氛异常活跃，学生参与教学的热情非常高，教学效果甚佳，深受学生欢迎。

（二）实施建议

在整个教学过程中，要求教师提供的情境材料要能引起学生的兴趣、实践活动内容要贴近学生的专业特点，选择易于操作的活动，围绕学习目标，诱导学生有感有悟；教师对课堂时间、实施环节的把握要到位；在感悟评价过程中，教师须运用合理的评价方式，在不打击学生积极性的基础上，更好地提升学习的参与度和兴奋度，从而使学生从中获取新的认识；教师的引导要做到“简单明了，深入浅出”。

总之，在教学中应立足学生实际，根据教学内容选择合适的形式和方法实施教学，创设让学生感兴趣的情境，设置让学生感兴趣的活动，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生在情境活动中学习知识、发展能力。使学生由“厌学”变为“好学”、由“苦学”变为“乐学”、由“要我学”变为“我要学”，把学习变成一个快乐的过程。