设置历史问题的注意事项

史键超

打造高效课堂是每一位历史教师的毕生追求，是否真的能够如愿以偿，取决于教学方法是否有效，还取决于设计得问题是否得当，问题的设置是历史的心脏，好的教学方式是解决历史问题的精髓和灵魂。在新课程观念的指导下，学生在课堂上的主体地位得到了真正的确立，改变了以往的死气沉沉，不再是教师的一统天下，学生也能够进行一些有价值和有意义的活动，要么是通过分组讨论，或是学生展示，都给历史课堂注入了新鲜的血液。必须把握住一条主线，确实保证所涉及的问题有价值，这样的问题才能在学生讨论的过程中卓有成效。本文结合自己的教学经验，将平时的一些心得总结如下，以便与大家商榷。

一、要保证问题的可讨论性

比如，在教学《战略大决战》一课时，如果为学生设置了一个表格，具体内容包括战役名称、发起时间和指挥者的作用，针对这么一个表格，学生独立完成是没有什么问题的，如果将这个问题拿出来让学生加以讨论解决，这便是不可取的，一些简单的问题，学生本来能够轻而易举地完成，又何必去苦苦讨论呢？倘若如此，那么合作也就仅仅流于形式，没什么价值，也没这个必要，更谈不上实效。所以说让学生讨论的问题应该侧重于教材上答案不够明确，需要对教材进行深刻挖掘，然后进行总结概括或深入分析的问题展开。像《春秋战国的纷争》一课中有一个问题就非常适合讨论，题目是这样的：“想一想春秋时期齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？”这个问题就没有现成答案可以照搬，必须清楚各自的原因，然后还要经过对比分析最终得出结论。又如《秦王扫六合》一课中的一个问题：“秦始皇为了巩固统一采用的措施有哪些？”这个问题同上，学生需要合作起来，各抒己见，同样不能轻易得到答案，只有将教材上的内容进行分析总结才能得到结论。

二、要保证问题的可深化性

一些问题乍一看比较简单，假如进行讨论挖掘，还是可以有意外的收获，学生对知识的理解就会更为深刻，更为明了。比如，在教学《大变革的时代》一课时，曾有这样一道题：“《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。那么商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？”问题的核心是商鞅变法的成功和失败以及原因，学生通过对这个问题进行讨论，对商鞅变法的结果掌握得更加透彻，究竟是成功还是失败这个问题也弄了个水落石出，除此之外也找到了具体原因。值得庆幸的是还有意外收获，比如，商鞅变法的影响是什么？一个变革的成败应该怎样去判断？商鞅变法过程中跟奴隶主贵族的关系又是怎样的？虽然问题的答案只有寥寥几句，但是拔出萝卜带出泥，解决了一个问题还牵扯到其他问题，学生也掌握了附带问题。此外还有一些问题，如辛亥革命是成功了还是失败了？为什么抗日战争能够取得伟大的胜利？这些问题就都是很好的载体，具备可深化性。

三、要保证问题的可统一性

历史教材中的问题并非所有问题都能有一个统一的答案，问题多杂无所不有，就有一些问题的答案较特殊，有时候甚至还会出现相反的答案。在《戊戌变法》中就有一题：“戊戌政变后，谭嗣同本来有机会脱身，但他执意不走。他说：‘各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。有人认为谭嗣同的死不值得，‘留得青山在，不怕没柴烧。也有人认为他死得其所，可以唤起后人。假如你是谭嗣同，你会怎么做？请说明理由。”面对这个问题，大家就会各抒己见，大发感慨，仁者见仁智者见智，不同的学生，他们的个性以及个人阅历和价值观也不尽相同，最终导致这个问题存在两种不同的结论，且理由充分，各有千秋。在这种情况下如果让学生去苦苦讨论就显得得不偿失，可能会出现非常激烈的讨论场面，不过也会出现一些学生立场不坚定，放弃自己的观点而与对方苟同。在这种情况下就不必采用讨论法了，使用谈话法就略胜一筹，先把生生合作放一放，采用师生合作的方式来解决问题，可以收到良好的效果，既能照顾各种不同的观点，还能提高效率不至于耽误太多的时间。

四、要保证问题的趣味性

现行使用教材具备人文性、综合性和开放性的特点，在授课过程中要抓住这个特点，不妨让学生也置身历史，在身临其境中感悟历史，同样可收到事半功倍的效果。抓住一个课堂的节点，可以转换一下视点，但这个节点应该是富有情趣的能够扣人心弦的一点，找准切入点，跳出传统的教学形式的束缚，也能为课堂增添一抹亮丽。比如，原始社会的生产工具学生没亲眼见过，说起来也不无法想象，不妨向学生展现一个问题：假如原始人捕捉到一头野猪，怎样把猪肉割下来？谈到玉米和甘薯的引进时，可以告诉学生这些是进口来的，从此设置悬念。还有在学习第二次世界大战时，面对德国的侵略他国的过程，可以向学生发问：你想不想也当一次希特勒？或者当时你如果是联合国的秘书长，你准备对全世界的人民做些什么承诺呢？讲到美国的扩张和美国内战时，我便准备了一张美国国旗图，突出图中十三条红、白相间的杠和50个星，让学生边看边学习，从而激发了学生的求知欲。还有在讲授三国鼎立时，我为学生播放了三国演义的片段和主题歌，然后加以发问：三国演义大家都很喜欢看，人物形象也很鲜明，大家还经常讨论，那么这个故事是什么时代的事情呢？三个国家又是怎样治理国家的？我们应该怎样去评价他们呢？这些问题的设计既是一种创新，同时还可以激发学生的学习兴趣，十分有助于课堂教学。多年的教学经验证明，这样安排能够让学生产生渴求知识的欲望，课堂气氛也会十分活跃，能够调动学生展开积极的思维，迅速进入角色，主动地参与到学习中。

五、要保证问题数量适中

不少教师教学历史有一个困惑，总认为时间不太够，讨论进行之前，事先必须有一个看书和思考的环节，要保证讨论的深刻性没有充足的时间还真不行，否则学生发表观点的欲望不强烈，所思所想也欠佳，归根结底就是因为时间不够，这就告诫我们讨论的问题必须控制数量。例如，在教学《繁盛一时的隋朝》时，仅在大运河一个知识点上即有以下诸多问题：（1）为什么要开通大运河？（2）为什么能开通大运河？（3）古人评论大运河说“天下转漕，仰此一渠。”这句话是什么意思？再想一想，水运粮食在古代为什么重要？（4）开通大运河是好事还是坏事？（5）今天和隋朝大运河有什么区别？这么多问题若都讨论，肯定讲不完，学生也会很疲惫。所以必须选择一下，第（1）题比较容易，学生可以自己解决。第（2）（4）题与课本内容关系密切，必须深化，应放在课堂讨论。第（3）（5）题则可留在课后解决。

总体上说，历史教学中要十分注重问题的设计，科学合理的问题可以让讨论更为高效，让教学效果更上一层楼。教学有法，教无定法。我将在今后的教学中不断探索，积累总结，让历史问题的设置艺术再上新台阶。

（责编 田彩霞）