浅谈新课程理念下的英语教学

曾华成

摘要：随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握英语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。

关键词：新课程 英语教学 反思

英语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。通过对英语的学习，可以加深对别国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。英语学习必须贯彻国家的教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来；必须以科学的教育理论为指导，联系社会生活和高中生的生活经验以及知识积累，加强教学实践，注重培养学生的创新精神和实践能力，英语教学必须积极进行教学方法的改革，努力提高教学质量。

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力；倡导学生交流与合作、自主创新学习；注重培养学生科学探究的能力。这对教师的教学能力提出了更高的要求。

作为高科必考的重要学科，英语一直是一门比较难学的学科。为了提高学生学习英语的兴趣，每一名英语教师都在努力探索，想找到一种适合学生学习英语的好方法。高中英语新课标要求：高中英语教学要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中；处理好语言基础知识和语言运用的关系，培养学生用英语进行交际的能力；听、说、读、写综合运用，侧重培养阅读能力；尽量使用英语，适当利用母语；处理好语言教学和文化的关系；确立学生的主体地位，发挥教师的指导作用；提高课堂教学质量，积极开展课外活动；充分利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语学习环境。

根据以上要求我们可以得出高中英语教学要采用多种教学手段，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，全面发展学生的听说读写能力，最终培养学生的英语语言交际能力。

为体现以上要求，我们可以将教学活动归纳为六种课型：新知讲学课、技能训练课、整合测评课、互动探究课、活动体验课、反思建构课。我们在日常教学中，一般会把一个模块，也就是一个单元分成以下几个部分进行讲解：单词、warming up、课文、听力、口语、写作和语法。下面我就用这六种课型谈一下我对英语单元分类教学的一些看法。

1.在单词、新语法的讲解和一些新知识的学习中，我们最好使用新知讲学课。新知讲学课顾名思义就是对新知识的讲解，在这类课型中教师是主角。也就是说在这类知识的学习中，主要由教师讲，学生主要是听和记。因为学生对于一些不知道的新知识，通过教师的详细讲解，学生理解起来才能更容易，更系统，这就为学生在以后的学习中做好充分的准备。当然新知讲学课并不只有教师按照自己想法讲，教师要根据学生的要求和接受能力，适当和学生互动，提高学生的积极性和主动性。

2.对于听力、口语和写作课，主要使用技能训练课。本种课型可锻炼学生英语的实际使用能力。听力课，我的观点是让学生先不看听力原文直接听关键词，找出答案；然后再让学生看原文，看看自己到底哪些地方没有听懂；最后让学生不看材料，看看自己到底能不能把听力材料中的每句话都能听懂。口语课就是要锻炼学生说的能力，教师在日常教学中可以找先一些简单的、学生感兴趣的话题让学生说，然后逐步提高难度。实际上，英语口语的练习主要在课下。写作实际上并不太难，学生不爱写作文主要是因为他们怕麻烦，只要他们心中有些例句，然后再把这些例句加工一下就能写出很好的文章。

3.对于课文的讲解，教师要具体问题具体分析，根据不同的内容选择适当的课型。在课文的学习中我们能够充分发挥学生的主体作用，使用学生最喜欢的课型。在上课之前，我们可以找学生调查一下，对本单元的课文他们喜欢使用哪种课型，是用互动探究课还是用活动体验课。所谓互动探究课，就是师生互动，共同发现问题，解决问题。活动体验课就是通过学生感兴趣的各种活动，让学生通过亲身实践获得知识。我认为有些课非常适合使用活动体验课，例如 first aid单元，本单元主要讲的是急救知识，活动体验课不仅能让学生学习英语知识，而且能够提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，进而实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

4.整合测评课，就是检查学生知识的综合运用能力的课型。通过整合测评课能够检验学生的学习效果。这类课型最适合做练习和让学生自己学习每个单元的第二篇文章。因为每个单元的第二篇文章一般都和第一篇文章有比较紧密的联系，学生通过自学，检验自己的学习效果，提高学生主动性，这也为教师以后的教学提供一些借鉴，发现自己以后应该如何进一步培养学生的自学能力。

5.反思建构课就是专门拿出一节课让学生整理笔记，反思自己在单元学习过程中的得与失，让学生学会自己学习，自我检验。实际上，在每堂课上学生都需要反思自己的学习成果。反思建构课就是让学生在教师的帮助下，梳理、整合一段时间的学生成果，进而形成系统，以便以后复习。这种课型尤其适合对语法的复习，比如说对从句的反思。在各种从句学完之后，学生通过反思建构课能够整合各种从句，把各种从句综合起来，进而更好地区分和使用他们。

教无定法，贵在得法。在实际教学中每种课型都不是孤立的，我们可以根据实际情况有侧重地选择适当的课型并穿插其他课型，以使我们的课堂教学效果更好。

总之，教师只有选择运用恰当的教学方法进行教学，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性、主动性，进而培养学生的思维能力，才有助于提高学习效率和课堂效率。

参考文献：

[1]刘岸英.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学，2003（4）.

[2]唐安容.刍议提高高中英语教学的有效途径[J].现代交际，2013（6）.

[3]王鸿懿.在新课程背景下高中生本教育研究——基于高中英语自主作业体验的视角[J].兴义民族师范学院学报，2013（3）.

[4]杨淑红.教学反思——英语教师成长的关键[J].宁波教育学院学报，2007（S1）.

（责编 金 东）