小学低年级作文教学浅探

张彩萍

摘要：小学低年级作文起步训练对学生以后的作文水平影响极大。低年级语文教师从一年级开始就要有计划、有目的、有重点、循序渐进地抓好起步作文训练。

关键词：低年级起步作文 由易到难 循序渐进

长期以来，因受传统教学理念的影响，人们总以为小学作文是中、高年级的教学任务，低年级抓不抓关系不大。在这种教学意识支配下，小学作文教学一向忽视低年级的起步训练，造成年段脱节，使作文教学在整体上受到影响。

一、小学作文教学必须从低年级抓起

在传统教学理念的影响下，小学低年级语文教学重视学字、学词，而忽略了大纲要求的说话、写话训练。到了中年级，一开始就是命题作文，要求学生写出有头有尾的成篇文章，忽略了极为重要的“言之有物”“言之有序”的片段训练。这就形成了低年级不抓不管，中年级只抓不管，高年级想抓已晚的状况，最后只得拔苗助长，打”突击战”。使得后期作文教学任务重、起点高、坡度高、难度大，加重了教师的教学负担，影响了教学的质量。使学生感到作文高不可攀，失去了学习信心，产生了厌学情绪。这就是违背了“循序渐进”的教学原则，忽略了教学上的阶段性和连续性的特征，不重视教学各阶段的衔接过渡所造成的的不良后果。

据专家研究：7-12岁的儿童期是智力、创造力和语言发展的最佳时期。以前把作文教学的起始时间定在三年级，未能充分利用这段“最佳期”。现代心理学表明：如果放弃这段“最佳期”，儿童的语言和智力发展将会受到影响。

“注音识字，提前读写”的实践已经证明，早期作文训练符合儿童身心发展规律。从小训练学生准确地用语造句，说完整的话、写完整的句子，是写文章最基础的训练。看图说话、看图写话，是小学生写作的第一步。只有这些功夫下得深，下得扎实，才能为中年级片段训练打好基础。

《语文教学大纲》对低年级作文教学有明确规定，并提出了具体要求：作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级就要注意培养。看图说话写话，观察说话写话等，就是初步的作文训练。大纲还指出：小学阶段的作文要求，各个年级要有所侧重。低年级要加强词和句的训练，要求说话、写话时语句通顺，前后连贯。

新编《九年义务教育小学语文教学大纲》进一步强调了低年级说话和作文训练，要求提得更明确，将“说话”和“作文”作为两个大项单独列了出来，分别提出了具体要求。

新编九年义务教育小学《语文》第一册课本就改变了“以识字为重点”的编排方法，强调从发展语言入手、重视听说读写训练，加强语言实践。第二册安排了说话、写话训练，要求看图说几句话，写几句话。我们语文教师要深入、细致地学习《语文教学大纲》，认真领会大纲精神，明确大纲提出的各年级作文教学目标及要求，用大纲来指导我们的作文教学。同时，要转变旧的教学观念，增强低年级作文教学意识，认真钻研教材，努力上好每一节说话课、写话课。从一年级抓起，扎扎实地对低年级学生进行说话训练、句子训练，为中、高年级作文教学打好基础。

二、怎样进行低年级作文教学

（一）教学生说完整的话

低年级小学生在入学以前，虽然口头上积累了一些词汇，学习了不少口头语言，但由于种种原因，有的说话结巴，说话吐字不清楚；有的说话不完整；有的说话语句跳跃或颠倒，前后不连惯。因此，教师要教学生说完整的话。

口头语言是允许省略的，书面语言一般要求完整、准确、简练。因此，我们应该要求小学生口头回答问题使用书面语言，以提高他们组织句子的能力。

要求学生正确地回答问题，首先教师必须提问明确。例如“今天是什么时间？”这样的提问就不够明确，学生难以回答。不如改问：“今天是星期几？”“今天是几月几号？”或者问：“现在是什么时候？”因此，教师的提问要有准备，不能信口开河。教师平时的语言要准确、规范，做学生的表率，如果教师语言啰嗦，日久天长学生就会受到不良影响。

（二）教学生写通顺的句子

小学生作文中病句较多。有的词序颠倒；有的用词不当；有的前后矛盾；有的重复啰嗦。因此，在低年级作文教学中要加强句子的训练，要求学生把句子写完整、写通顺。

用词写话时，有的小学生常望文生义，出现用词不当的现象。对此，教师要给予帮助和纠正。如让学生用“不约而同”写一句话，有的小学生是这样写的：“老师组织我们去春游，两个小朋友不约而同地掉进水里去了”。这显然是没有理解“不约而同”这个词确切的意思，教师要予以解释和帮助。

此外，还可以结合课文教学有计划地进行多种形式的训练。如抄写句子、把句子补充完整、听写句子、整理词语组成句子、修改病句等。

（三）教学生看图说话看图写话

低年级学生最初接触看图说话，往往是看到什么就说什么，没有次序，也不连贯。因此，教师要引导学生有次序地看、有次序地想、有次序地说，有次序地写。

例如，语文第二册《基础训练8》中的“送伞”，要求学生看图说一段话，再写几句话。教师应先让学生仔细看图，说说天气有什么变化。再看图中教研室里的教师，说说放学后，教师还在干什么？最后看教研室门口的两个少先队员，说说他们俩到学校去干什么？

为了让学生多练习说话，可以用上述三个问题，采用师生相互问答、同桌相互问答等方式，逐步过渡到丢开问题连起来说。如果学生有困难，教师可以示范。然后再让他们用几句连贯的话写在《写话本》上。另外，对后进生要进行个别指导和帮助。

指导低年级学生说话、写话，这是作文的基础，必须要扎扎实实地进行训练，使学生过好句子关。从会说一句话到会说一段话，从会写一句话到会写几句话。这样从说到写，由易到难，循序渐进，就能提高低年级作文教学的质量，切实有效地抓好低年级学生作文的起步训练。

（责编 张景贤）