自主阅读教学“三说”

肖霞

[摘要]学生是学习的主体，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的自主阅读。应该激发学生阅读中主动意识和进取精神，促进学生的自主发展。

[关键词]自主阅读 激发 主动意识

国家颁布的《语文课程标准》指出：“学生是学习发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，如何在语文教学中激发学生的主动意识就成了我们面临的主要问题。通过阅读一些语文教学刊物，学习了一些名师的做法，结合自己亲身的教学实践，我认为应从以下几点入手。

一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”

小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历和生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。

1.首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生体验发现的乐趣。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关的根、藤。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这时教师把葫芦叶子的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心地啃吃叶子，聪明的学生一定会想到：为什么可爱的小葫芦没长大就落了呢？相信学生会很有兴趣地去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生产所需要的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！

2.其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。教育如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。例如一位教师教完“草船借箭”后发问：学了这篇课文，你有什么问题？有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么，显然这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？哪种思路好？这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。

二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性

小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生问三句。作为老师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只是不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。

阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。

1.丰富表象与培养学生语言的形象性。

表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察、积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝牙……

2.创造性的语言训练培养想像。

（1）揭示关键词语、句子。如《小露珠》一课在描写太阳公公高高挂在空中，小露珠即将消失时有这样一句话：“小露珠爬着、滚着、笑着。”阅读教学时可抓住“爬”“滚”“笑”等词展开想像小露珠有多么乐观，一点儿也不担心自己生命将结束。

（2）抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想像，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给自己的任务这一高大形象。

三、自主阅读，在阅读教学中培养学生朗读能力

1.尊重学生，让学生自由选择适合自己的阅读方式。《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异朗读时就要针对学生不同的需求，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如，在学习《第一场雪》这篇课文时，针对课文特点，我就让学生选择自己认为写得好的段落练读，读后我又让学生说说自己喜欢的理由。有的学生选择了第二自然段，说因为这一段精确描绘出下雪前的天气变化。有的学生读了第三自然段，因为这段既写出了雪中的景色，又写出雪中的声音。更多的学生选读了描写雪后景色的段落，他们说作者把雪后景色写得太美了，把他们吸引住了。在读的过程中，有的和同桌对读，有的边读边画，有的反复练读，有的还边读边查字典。课堂气氛异常活跃。

2.利用多媒体创设情境，激发学生的阅读兴趣。多媒体在课堂的合理使用，有时会起到事半功倍的效果。例如，我在讲《开国大典》一课时，就先播放电影《开国大典》中的盛大场面，学生当时就被画面深深吸引了。看完后，我随即发问：这样大规模的场面如果用一篇文章来表达，该怎么写呢？今天我们所学的这篇文章就描绘了当时的情景，你们想读吗？此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，而且他们还格外关注课文的内容安排，叙述顺序，做到了边读边思考。

3.引导学生抓住重点段阅读。对文章中的重点段落的反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。例如，在学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在学生初读课文后，我就提问：文中作者的幸运表现在哪？“精彩极了”和“糟糕透了”究竟代表了什么？学生要想回答出这两个问题，就必然要反复阅读文章的最后两段。在反复的读中学生明白了作者的幸运是因为他有一个慈爱的母亲和一个严厉的父亲，正是这两种不同的教育方式使作者健康地成长到最后成才。“精彩极了”和“糟糕透了”也就是分别代表了父母这两种不同的爱。

有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，并提高朗读能力，真正做到以学生为主体。

（作者单位：江西省鄱阳县凰岗镇太阳学校）