浅谈高中英语词汇的教与学

李珊

[摘要]英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。）词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，而没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。

[关键词]英语 词汇教学 问题 策略

现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，也成了我们英语教师面临的重要课题。

一、词汇教学目前存在的问题

（一）学生方面

1.语音教学留下后遗症，拼读技巧不过关，使得词汇学习快不起来。

2.词汇记忆不得法。不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法，记词时用心不够，研究不够。

3.未掌握科学的外语学习方法，不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段。

（二）教师方面

1.孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多，太细，太碎，是目前词汇教学普遍存在的一大弊病。

2.接触少，重复少，吸收少。高中英语教材单词密度较大，每个词的平均重复率较低。这要求在教法上注意弥补，然而并非所有中学英语教师都重视这一点。

3.主次不分，平均用力，负担过重。在高中教材中，并非全部词义和搭配都是常用的，也不是所有的词都属于能在口笔语中使用的积极词汇。但在实际中却很少有人注意这一点，词词都一律要求，因而效果不佳。

二、应对策略

（一）拓展学生的词汇量

1.利用英语歌曲的效应拓展学生的词汇量。

把英语歌曲引入课堂教学，能够激发学生学习英语的兴趣，拓展学生自己学习英语的能力。例如：必修2第二单元the Olympic Game .本单元所涉及到的是关于奥运会方面的一些知识。在教学过程的第一步“头脑风暴”中播放2004年雅典奥运会的会歌“pass the flame”，采用学生听歌曲填写歌词的方法的方法拓展词汇量，吸引学生的兴趣。

Pass the （flame ）

（Pass）the flame

（Unite） the world

It is time to（celebrate）

Let our （voices） be heard

Pass the flame ………..

接下来要求学生以小组为单位写出关于奥运会比赛项目的单词，重点分析词汇athlete， medal， stadium， compete，以及词组take part in， compete in， play a role in 等的用法.这样学生不但了解了关于奥运会的背景，宗旨，口号等方面的知识，与此同时也扩大了词汇量。

2.利用文化背景拓展学生的词汇量

在课堂教学中，应有意识的注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇是，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。比如：go to sea、follow the sea（当水手）、a big fish（大人物）、a queer fish（古怪的人）等学生可能会很难理解他们的含义，但若告诉他们英国是岛国，与大海密不可分，其航海业渔业都十分发达，学生定能恍然大悟。由此可见，对于有的词汇对其文化背景进行讲解，对其理解词汇的内涵、记忆词汇都有重大意义。对于有的词汇对其文化背景进行讲解，对其理解词汇的内涵、记忆词汇都有重大意义。

（二）运用适当的词汇教学方法

1.直观呈现法

采用如图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。例如在教授 satellite，rocket，castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。

2.词义阐释法

用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。

①下定义。按英语语言特点，给某个词下个定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教charge，可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了，并且知道charge somebody for doing something这种用法。

②句子中词汇互释。这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。如学content（adj），可以给学生说：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

3.词形构建法

构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如 bedroom、earthquake，学生以前早就学习bed、 room， earth和quake。再如care、careful、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence， disability， evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog（smoke+fog）等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。 这样进行词汇教学，省时省力，学生觉得更有成就感。

（三）授以学生记忆单词的技巧

（1）音形记忆法

英语是拼音文字，根据26个字母与48音素间的联系去记单词是最佳方法。此方法要求学生先掌握一定的读音规则，在记单词时将字母或字母组合与读音对应起来读，因为记住了音与形的联系，就可以水到渠成地记住单词。此方法的好处是音形并用，互为提示。当你掌握了26个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则后，在你碰到一些符合规律的生词时，你就会自己拼读出来并将其记信。

（2）比较记忆法

此方法是把一对、一组或一群拼写相似或词义相对的单词进行联想比较，从而依据异同来记单词。比如，可以利用同音异形异议的比较来记meet与meat；用正反词义记tall与short；用词形相近记beach；用同义词记refuse与decline等。联想是思维的翅膀，在记忆时能运用联想，词汇量就会越来越多

（3）遗忘规律记忆法

根据遗忘速度先快后慢、遗忘量先大后小的规律，一定要在24小时之内复习所记词汇，之后按照先密后疏的时间间隔进行连续复习，直至使所学知识进入长效记忆。

（4）听说读写记忆法

知识即使进入了长效记忆，如果长期不用，也会遗忘。因为记忆是为了使用，反之，使用也是在记忆。所以，要多做听说读写技能训练，在使用中才能保持单词的长久记忆。

（四）搞好词汇复习，巩固词汇记忆

“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。

1.设计crossword puzzle、抢答题、情景题以及单词拼写比赛等，使学生在玩乐中巩固学过的单词。

2.进行写作训练，巩固所学词汇。对于英语基础较差的学生，教师可要求他们用近期所学的单词造句。对于英语基础好的学生，教师可鼓励他们每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生学习如何运用新词，鼓励学生运用新词汇进行写作。

3.组织课外阅读，扩大学生词汇量。鼓励每个学生购买一本适合自己阅读的英语课外书。教师可要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料，他们必然会在阅读中巩固所学的词汇，同时还会认识许多新词汇。

词汇一直是令中学生头疼的问题，但只要教师教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性，不能生搬硬套，墨守成规，而应该灵活运用，具体情况具体分析，只要点燃了学生求知的火花，遵循记忆词汇的规律，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端。总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学，达到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]钱珍娣.《中学英语词汇教学中存在的问题及其对策》中小学英语教学与研究.2004.2

[2]胡春洞.《英语教学法》高等教育出版社；1999年

[3]李庭芗.《英语教学法》高等教育出版社；1983年

[4]朱纯.《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年版

[5]姚梅林，吴建民，庞晖.初中生英语词汇记忆策略的研究[J]心理科学，2000年；

（作者单位：广东省电白县电白中学）