在中学化学实验中渗透创造性思想

蒋兵

摘 要： 教育应该是创造性教育，教育的最终目的是要求受教育者在掌握原有知识的基础上进行创造。化学学科是自然科学的一个重要分支，它对人类社会的发展和进步起着重要的推动作用。新课程标准提出，化学课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应重视对学生创新意识及科学精神的培养。

关键词： 创造教育 化学实验 创造性思想

化学是一门实验科学，搞好化学教学，就得研究化学实验教学。现在不少学校的化学实验课是由老师讲实验、学生听实验，有的教师认为学生去实验室做实验太浪费时间，用几分钟讲解实验后便把实验操作转化为试题让学生练。即使有的教师进行实验，也多为验证实验，致使实验的探究性和创新性被扼杀，造成学生创新精神和实践能力严重不足。考虑到学生的终身发展，教师一定要转变观念，高度重视化学学习中的实验成分，让化学实验成为培养学生创造能力的有效载体。

一、通过演示实验激发学生的创造意识

化学教材上有很多演示实验，有的老师图上课方便，觉得演示实验可有可无，经常省去演示实验。其实，要做好这些演示实验，教师在演示过程中要用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生以示范，使之对学生产生潜移默化的影响，更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。同时，培养学生的创新精神，教师首先要具有创新精神和创新能力，在实验教学中，教师要勤于思考、勇于探索，做好演示实验的改进工作。通过创新演示实验激发学生的创新意识，同时将改进后的实验与课本上的方法对照比较，分析优劣，体会到实验创新的实用性。例如，在学习铜和稀硝酸的反应时，先按教材所示演示此实验，同时让学生注意观察分析此实验方案有哪些弊端，最后师生共同小结以下不足：（1）一氧化氮现象不明显；（2）反应不易停止；（3）氮氧化物污染环境。鼓励学生思考如何改进此实验才能消除这些不足呢？同学们的思维都活跃起来，积极创新，设计出的结果多种多样，尽管有的同学的分析和设计还不够完善，但体现了同学们不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神，此时，教师应给予及时鼓励，使其探究精神得以持续和发展。所以，通过演示实验能够促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动，引导学生的思维向深度和广度发展，经过分析、比较和抽象，找出事物的本质属性，这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时机。

二、通过学生实验锻炼他们的创造能力

“做是发明、是创造、是实践、是建设、是生产、是破坏，是奋斗、是寻出路”。学生学习化学必须动手做实验，学生要学会运用所学知识分析化学现象，正确选择、使用仪器，精心设计实验方案，规范操作方法，认真处理实验数据，归纳实验结论。为锻炼学生的创新能力，在实验教学中我进行了如下尝试：

1.将部分演示实验改为学生实验

将演示实验改为学生实验，变被动接受为主动接受。“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的嘴，使他能说”。学生通过动脑、动手、动口，可以最大限度地发挥他们的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，例如，教师做完氯化氢气体溶于水的“喷泉实验”后，总能看到学生跃跃欲试的神态和表情。此时，如果让学生当着全班同学的面，那么即使“笨拙”地做完实验，但获得成功时，那种满足、自豪的心理体验，也会在无形中增强学生学好化学、做好实验的信念。

2.将验证性实验改为探究性实验

新课标教材与以往化学课本的一个重要区别在于突出学生的“探究”活动，这样的改动可以将学生的依赖思想转变为探索精神。化学探究性实验实际是学生对本次实验的结果事先没有具体了解，教师在学生实验过程中只能扮演引导者的角色，让学生自己动手进行实验的一系列观察、测量和总结，对结果和相关实验数据进行分析和交流。例如，在氢氧化亚铁制备实验中，可以将其分成分组实验，实验中学生干脆利索地按照经常使用的方法操作，其结果是并没有得到白色沉淀，他们看到的是从灰绿色向红褐色转变的一个缓慢过程。那么这时的问题就来了，Fe（OH）■的白色沉淀为什么看不到？学生得出Fe（OH）■易被氧化。这时老师紧跟学生的思路，趁热打铁，进一步引导。因此，在实验过程中一定不要带入氧气，在滴入NaOH溶液时一定要将滴管深入液面以下。有了第一次的经验，重做实验的学生心里就有底了，但是得到的结果是白色沉淀依然不是很明显，那么这次还是第一次的原因吗，如果是，氧从何来？通过教师和学生的引导分析发现液体中溶解了一部分氧气，只有尽可能减少液体中的氧气含量才有可能制得白色沉底，其二要使空气和溶液隔绝，避免刚生产的白色沉淀又被新溶进去的氧气氧化，再者为达到减少溶液中氧气含量的目的，应该尽可能缩短中间过程。在这样深入探讨的过程中同学们更增添了对实验的兴趣，此时，老师稍加点拨：“如何获得新制的氢氧化钠（取氢氧化钠固体新配、钠和水反应制取）和亚铁盐（铁粉和盐酸反应制取、取氯化亚铁溶解）？实验室如何保存容易被氧化的药品呢？”同学们恍然大悟，立即想到活泼金属钠、钾等容易被氧化的药品的保存是用油封的原理。设计了比较有代表的、新颖的改进方法：（1）隔绝空气的复分解反应法；（2）还原性气氛中复分解反应法；（3）隔绝空气电解法。毫无疑问，在教学过程中多进行这样的探究性实验可以引导学生积极观察、探索、思考和推理，学到扎实的知识，并且对学习充满兴趣。

总之，在化学实验教学中，培养和发展学生的自主学习能力，必须结合学科内容的特点，尊重学生的认知规律，自然适度地开展创造性课堂教学，走出传统教学模式，让学生在一次次的思维的惊奇与成功的愉悦中逐步发展创造性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.化学课程标准.

[2]教育部普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.

[3]王祖浩，王磊.化学课程标准（实验）解读.湖北教育出版社.