高校工科类制图综合测绘实践教学的探讨

李莲芝

(吉林工程技术师范学院 机械工程学院，吉林 长春 130052)

高校工科类制图综合测绘实践教学的探讨

李莲芝

(吉林工程技术师范学院 机械工程学院，吉林 长春 130052)

测绘实践教学中，采用实体教具多样化，培养学生的个性，实现学生之间的有效沟通；实施模拟训练，培养学生建立绘图过程工艺化的思维；采用多元化评价方法，客观评价学生。

制图综合测绘；多样性；工艺化思维；多元化

高校工科类制图综合测绘实践教学环节的目标是培养学生绘制图样过程中，利用所学知识，清晰、完整地表达部件。这个环节的实践性使得它成为学生接触实际，独立解决工程实际问题的起点，它为学生专业素质的培养起到了不可忽视的重要作用。

通过文献检索，目前较多的是关于测绘实践教学的改革，比如陈益林等的论文《制图与测绘创新型实践教学改革》，主要分析了传统机械制图在实践教学中的主要问题。有关在测绘实践教学过程中培养学生专业素质的探讨还不够多。为此笔者根据自己的教学体会，提出应在以下几个方面培养学生的专业素质。

一、选择多样化的实体教具

在测绘实践教学过程中，机械类有关变速箱的模型比较经典，多年的教学实践验证效果也不错。但是，随着时代的发展，消费者个性化的需求不断增加，我们高校有必要抢先一步走在企业的前边，即在测绘实践教学过程中就开始通过多样化地选择实体教具培养学生多样性的思维，同时，还可以减少多年测绘实践教学过程中难以消除的一些弊端。

(一)实体教具多样化的实现

高校测绘实践教学采用的实体教具一般是从生产教具的厂商购买，但厂商生产毕竟有其局限性。目前，高校工科所开设的课程中，大多有模型设计课程，随着计算机制图的发展，由注射机实现实体模型的条件相对成熟，学生设计完成的实体模型都可以作为测绘实践教学的实体教具。这些多样的模型可供学生们根据自己的兴趣发展自由选择。

(二)学生个性化的培养

每个学生都有自己的特质，但多年来，高校教育忽视了学生的个性，培养学生的教学过程如同流水线加工产品，令很多孩子没有发挥出他们的天赋，甚至抹灭了他们天生的好奇心。

发达国家高等教育的事实证明，学生的个性化，就会带来未来产品的多样化，学生们个性化是创新的动力和源泉。因此，制图综合测绘实践教学重视多样化的实体教具，势必会发扬学生的个性，不同的绘制模式，不同的图样表达方式，会引发学生的创造性思维，使他们更适应未来社会的需求。

(三)走向学生间相互交流的正轨

测绘实践教学过程中，无论采用计算机绘图还是采用尺规绘图，一直以来，由于实体模型的单一，图样的表达方式相对固定，学生之间的“相互交流”令老师们头痛。由于“借鉴”比较方便，学生给自己很多的客观理由，草草完成绘图或相互抄袭的现象时有发生。从客观上看，这些现象的存在是有滋养环境的。如果，我们采用多样的实体模型，每一个模型都有自己独特的图样表达，学生就需要独自完成图样的绘制。这样就增强学生责任意识和竞争意识。从而使学生之间的交流，实现正确意义上的相互借鉴。

二、绘制装配图与装配工艺性相结合的原则

(一)尺规绘制装配图与装配工艺性相结合的原则

尺规绘制装配图的过程中，绝不是简单的线条绘制，学生应该通过动手操作来清楚实际装配过程中零件之间的装配关系。应该以实际装配顺序为原则，心中有工艺地绘制装配图样。以绘制变速箱为例，主轴安装顺序如下：

按顺序安装四个齿轮和齿轮中间的套筒后，装紧两个圆螺母，轴承座套固定在箱体上，挤压深沟球轴承的内圈，把轴承安装在轴上，装上轴承闷盖，套上轴承内圈预紧套筒，最后通过调整圆螺母来调整两角接触轴承的预紧力。

如果不够理解，会出现绘制主轴图时，轴承卸不下来；甚至出现轴承座套没有固定在箱体上等错误。

(二)计算机绘制装配图与装配工艺性相结合的原则

一部机器有许多不同的部件组成，部件又有许多不同的零件组成。

用计算机绘制装配图应采用先绘制所有的零件图，然后把这些零件图进行“组合、叠加”，把零件图按照实际装配工艺模拟“组装”成装配图。以绘制变速箱装配图为例，如图1所示。

图1 主轴装配图与主轴装配实体图

实际安装固定轴的装配工艺如下：安装两齿轮和齿轮中间的套筒后，装紧两个圆螺母，挤压深沟球轴承的内圈把轴承安装在轴上，最后打上两端的闷盖。在计算机绘图过程中，我们首先绘制主轴零件图、深沟球轴承零件图、齿轮零件图、齿轮套筒零件图、圆螺母零件图，然后按照上述装配工艺的顺序，依次把零件图进行“组合、叠加”，把这些零件图“装配”成装配图，完成变速箱的模拟装配。

通过绘图训练，使该环节能够实现学生对装配工艺的理解，使学生能够得到零件装配方法和装配步骤的训练。

三、多元化评价学生

任教以来，一直认为大多高校现有的评价体系不能够多元化的评价学生，仅根据绘制图形是否正确整洁，学生平时测绘时的学习态度和是否缺勤等固定的评定思维模式远远不能够客观地判断学生的学习状况。事实上，学生测量零件的手法，动作协调性，遇到问题时的思维模式，绘制图形过程中的脑力运行模式，组装合理程度，组装协调程度，适当用力程度等等都是评价学生的重要依据。学生某一方面的专业天赋被老师和同学们发现得到鼓励时,学生的潜能会被极大激发。

(一)拆装部件的考核

面对组员及老师，学生当场拆卸零部件的场景很是激动人心，你会看到发抖的学生涨红了他的双颊，也会看到动作娴熟规范学生得意的神情。学习过程是由精彩的片段构成，无不给学生带去未来记忆的快乐。把它作为一个评价方面，无论学生得到的分数是多少，一般学生都是比较认同的。为了比较好地完成这一项考核，很多学生都精心做了准备，所有零部件的名称及功能在拆装部件的过程中得到记忆和理解。

(二)测量手法的考核

游标卡尺、千分尺，等测量工具的使用是否娴熟、取放零件是否有序、测量动作是否协调等学生都有不同的表现，但老师通常考核的只是读数是否准确，上述几个方面，也应成为考核的依据。

(三)创新思维考核

通过对照绘制的图样，请学生说明部件的作用，并要求学生通过模拟的设计过程，扩展思维，查找文献等手段说出自己的理解。学生们很多新颖、奇特的想法难能可贵，甚至给老师提供了科研思路。学生讲出自己的想法，即使不够成熟，现今的手段生产困难，都应给予学生积极的鼓励。比如，曾经有学生说如果变速箱里不通过齿轮是否也可以实现变速，并说出自己的初步想法，令我难以忘记。

教书育人总是令人看到未来，学生的每一步成长都曾共同经历，使得高校的学习生活生机勃勃，今后，我们还会深入的探讨如何在测绘实践教学中更新内容，全方位，多角度的引导学生，增强学生的专业素质方面的问题，希望本环节能为他们成为未来的工程技术人员迈出成功的第一步。

[1]陈益林,袁 江，侯德政.制图与测绘创新型实践教学改革[J].装备制造技术，2012,(12).

[2]孙兰风,梁艳书.工程制图[M].北京：高等教育出版社,2011.

[3]大连理工大学工程画教研室.机械制图[M].北京：高等教育出版社,2012.

[4]何铭新,钱可强.机械制图[M].北京：高等教育出版社,2010.

[责任编辑战锐]

PracticalTeachingofCartographicGeneralizationMappinginEngineeringCourseofInstitutionsofHigherLearning

LI Lian-zhi

(CollegeofMechanicalEngineering,JilinTeachersInstituteofEngineeringandTechnology,ChangchunJilin130052,China)

In the mapping practical teaching, it adopts diversified entity teaching aids to cultivate the personality of students and realize the effective communication among students. Implementation of simulation trains students to develop the thinking of drawing process industrialization; the diversification of evaluation methods can evaluate students objectively.

cartographic generalization mapping; diversity; process thinking; diversification

2014-04-11

李莲芝 (1966-)，女，吉林长春人，吉林工程技术师范学院机械工程学院教授，主要从事工程制图教学研究。

G642.44

A

1009-9042(2014)06-0059-03