浅析地方基层党校案例式教学的开发与利用

何非

摘要：案例式教学，作为一种契合成人认知模式和心理需求的新型教学模式，在党校教学领域已显示出独特优势。如何在实践摸索中准确把握其特性、探寻掌控途径和效果保障机制是党校人面临的共同课题。

关键词：案例式教学；独特优势；路径探寻；效果保障

案例式教学，即根据教学内容和教学目标需求，在教师指导下通过典型案例描述引导学员进行讨论和分析，以期提高其思维和行为能力的教学方法。这种教学方法最早起源于“哈佛大学”，因区别于以往枯燥、抽象的传统教学方式，更适于成人教育特点而受到青睐，广泛运用于法学和工商管理硕士教育，并逐步走进其他成人教育领域。

党校教育，作为一种特殊的成人教育形式，其无论是在培训对象、培训目的，还是在培训方法和培训手段上都不可避免的与其他成人教育存在一定的相似性和互通性。而正是这种共性，决定和促成了近些年来，案例式教学在党校教学实践中的尝试与应用。

一、案例式教学的独特优势

有别于以往传统的教学形式，案例式教学有着其独特的适合党校教育目的和教学对象特点的优势，具体表现为以下几个方面：

（一）教学方式更获认可

案例式教学以生活中的现实案例破题，引发学员的分析与思考，这种新颖的教学方式从教学环节的第一步就做到了真切、贴近，极大地激发了学习者的内在兴趣。而后，在案例分析、讨论过程中彼此的交流与互动，可以使学员自由、随意、充分的表达个人认知与观点，极大地调动学员的参与热情。同时，伴随探讨的逐步深入，相关问题、理论、症结、解决路径会渐渐清晰、明朗，更利于学员接纳、认同解决方案。

（二）教学导向更重实效

传统教学方式以知识点讲述和理论传播为导向，强调抽象的知识、理论、概念记忆，多表现为教师单方面的知识灌输，对学员的实际能力变化关注甚少，不利于理论与实践的相互转化。案例式教学则以事件反思和实践能力提升为导向，强调分析思辨能力的培训和应对技能的掌握，有利于理论联系实际，促进教育实效性的发挥。

（三）师生角色更显灵活

案例式教学模式突破了以往“教”与“学”中刻板的师生关系，教师与学生之间的角色更加多样、灵活。学员在教学中以参与者和主体的形象出现，他们的讨论、分析、思考推动着教学的每一个环节，他们的多维度介入决定了教学结论的全面性，他们的丰富工作经验铸造了解决方案的可行性。但这并不意味着教师无足轻重，教师既是话题的发起者、引导者，又是讨论的参与者、观察者，还是结论的总结者、提炼者，在整个教学过程中不可或缺。

（四）教学效果更为突出

作为一种全新的教学手段和一个动态的教学过程，案例式教学在学员兴趣激发、热情调动、经验总结、思维发散、知识运用、观点整合，以及创造力提升、实践能力增强等方面表现出的特殊魅力，奠定了它在教学效果上参与性高、针对性强的必然优势。

二、案例式教学的路径探寻

案例式教学对于基层党校来说是一项全新课题，对它的认识、掌握、充实、完善均需在教学实践中不断摸索与探寻。

（一）不是所有的课程都适合使用案例式教学

案例式教学仅是传统式教学的一种有效补充，并不是对传统教学方式的否定和取代。作为一种还在实践与探索中的新生事物，案例式教学并非完美无缺，其自身存在的一些不足与弊端，并不适用于所有教学科目和课程设置。对它的使用应有清醒的认知、慎重的选择和周密的筹划。一般使用案例式教学的课程多为与现实生活联系密切实用性较强、对情景要求较高技巧性较强或是理论较为重要但过于抽象难懂的教训内容。

（二）不是所有的事件都能当作案例进行教学

现实生活中值得探讨和分析的事例非常多，但并不是所有的事件都能当做教学案例来使用。一般来说案例的选取除考虑其政治方向、敏感度是否适合党校教学和教学主题外，还应兼顾事件的典型性、代表性、影响性、时效性和争议性等特点。此外，对于案例的解读角度也将直接影响到案例在教学过程中实际效用的发挥。能否找准切入点，将直接决定一堂案例课的成功与否。

（三）不是所有的教师都能讲授案例式教学课

案例式教学对主讲教师个人素养提出的要求是非常高的。能否设计出合理可行的教学方案、做出精彩到位的点评与教师自身的理论功底、洞察能力、解读水平、知识广度有直接关联。能否操控好案例式教学流程和课堂节奏与教师拥有的教学经验、教学技巧、应变能力，以及对课堂氛围的驾驭密切相关。因而承担案例式教学任务的教师应通过严格的甄选考察和系统的技能培训方可胜任。

（四）不是所有的案例式教学都遵循固定模式

案例式教学作为发展中的教学方法经历了和正在经历着不断地创新与改革，其模式并非固定守成。当前党校系统中广泛使用的案例式教学就有多种类型和其各自灵活的流程模式，如讲授式案例教学、讨论式案例教学、情景模拟式案例教学、辩论式案例教学、过程重现式案例教学等等。相信随着教学实践探索的不断深入，案例式教学的内容、形式、方法、流程将更加丰厚。

（五）不是所有的案例式教学都获得既定目标

任何教学在开展之前都存在一个预设的目标，但案例式教学却由于参与对象的多元性、操控流程的复杂性和讨论重心的不确定性常常导致教学进展方向的不明确性。因而案例式教学的结论极有可能不是单一的、恒定的，而是发散放射、富有变化性的。

为确保案例式教学顺利进行，并取得预期的教学效果，应进行大量的前期准备和后期调研调整工作，大致包涵以下几点：

应鼓励教师对时事热点、突发事件、典型案例高度关注，从专业的角度理性分析、归纳总结、打磨提炼，形成架构合理、流程明晰、易于操作的完整教学案例，并组建专家委员会进行评审、核定、汇总，建构起党校系统独立的教学案例库。亦可利用网络平台优势，与上下级或兄弟党校共享案例教学资源。

可采取外聘专家讲座或是外派考察、集中培训、经验交流等方式加强党校教师在案例教学技巧上的学习与培训，力争使每一个老师都了解进行案例式教学所需的素养，初步掌握其教学技巧。同时努力为教师素质提升提供必要的条件、环境，使教师快速成长，并根据自身状况、学科特点、教学任务等自主选取适当的教学方式。

对案例式教学的效果评定应制定出科学、合理、有效的考核办法，及时进行考核和反馈，以方便教学设置的调整、缺失的弥补、细节的完善和经验的总结。教师个人也应加强与学员的交流沟通、听取各方面的意见建议，并及时进行教学反思，一起提高教学水平与质量。

案例式教学作为一种适合于党校教学实践的教学形式，在今后的党校教学中必然会得到更多更广的运用，有关它的研究探索必然会更加深入细致，使用者对它的把控也必然会更加准确娴熟。

［参考文献］

［1］罗凌.成人培训中案例式教学的几点思考［J］.湖北省社会主义学院学报,2012,(6).

［2］乔书兰.案例教学在党校课堂上的运用 ［J］.山东省农业管理干部学院学报,2012,(4).

［3］程艳.案例教学在党校教育中的价值与应用［J］.中共南宁市委党校学报,2006,(3).

（作者单位：中共临沂市委党校，山东 临沂 276000）