非英语专业学生英语听力课程教学模式评析及建议

席娟+陈莉霞

摘要：英语听力教学作为培养英语能力学生的主要途径，对英语学习者的听力提高起着重要的作用。本文将以陕西省某高校为例，对非英语专业学生听力课程教学模式进行评析，并根据教学中存在的问题提出几点建议。

关键词：非英语专业学生；英语听力课程；评析；建议

一、引言

随着中国经济的发展，中国在国际上地位的不断提高，与西方国家交流的日益增多，英语在国际交流中的作用也越来越重要。作为一个以汉语为母语的国家，大多数人学习英语的环境比较有限，主要以在学校里学习为主。因此，英语教育起着至关重要的作用。根据美国保尔· 兰德教授统计，人们在社会实际语言文字使用中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说能力在实际使用中的重要作用。对于旨在培养学生英语能力的大学英语教育来说，尤其是听说能力，是一种新的挑战。而听是说的前提, 因此大学英语听力教学是培养与世界接轨的英语人才的重中之重。［1］

二、教学模式

1、课堂组织

在陕西某高校，非英语专业大学生英语听力课程的组织模式很相似，一节听力课主要分为三部分：第一部分为教材上的听力练习；第二部分教师讲解听力练习题，分析题中的知识点和难点，并给出听力练习答案；第三部分为教师上节课为学生留的口语话题报告。这些练习分别对听力练习、基础知识积累以及口语练习有所帮助。课堂组织比较合理，符合一定的逻辑。但这种教学模式同样是比较传统的教学方式，对于自觉性比较好的学生来说比较合理，但是对于那些对英语学习不太感兴趣的学生来说，缺乏一定的新意。

2、听力教学中的优点

教学内容以听力教材和材料为主。虽然是听力课堂，但是，也有相应的口语锻炼，老师下课前将下次上课需要做report的话题告诉学生，学生课下查找相关资料，组织语言，为下次课的演讲做准备。这样可以提高学生们的动手能力，丰富学生的知识面，提高学生的语言组织能力。课堂上，有听力练习，也有口语训练，学生们不但练习了听力，巩固了基础知识，而且也锻炼了口语。对学生听力和表达能力的提高起到了一定的帮助作用。课堂上，教师主要采用了听说法和任务型教学法。学生非常明确自己本节课的任务，可以有目标地进行听力练习。老师在讲解练习题时，学生们能及时检查自己的错误，及时纠正。

3、听力教学中的不足

课堂上，教师的教学方法比较单一，而且使用的教学方法也是比较传统的方法。教学内容相对而言比较单一，对课外知识和相关背景知识的补充较少，只注重了听力练习，而忽略了相关背景知识对听力理解的影响。另外，课堂上，老师和学生之间的互动较少，一直是以老师为中心，除了report之外，大部分时间都是学生在听，老师在讲在说，很少有互动和交流。这种课堂容易变得气氛沉闷，学生反应淡漠, 教师也感觉乏味无趣,老师讲得很累，学生听得也很累。通过这样的听力训练, 学生的听说能力应该很难有太大程度的提高。

三、听力教学的几点建议

1、听前，教师应通过介绍相关背景知识使学生建立相关“图式”

图式是Kant首先在其哲学理论中提出来的, 后来引起了认知心理学家的浓厚兴趣。一些学者对图式概念进行了不同的定义: Carrell和Eisterhold (1983) 把图式定义为学习者以往习得的知识(即背景知识) 的构架(structure) 。Langacker (1987) 认为图式建立在所有成员的共同特征的基础上, 其中各个成员是不分层次的, 一个图式可以涵盖该图式的所有成员。尽管图式有各种不同的名称和定义, 但它们却有着共同的特征: 它不仅可以帮助我们感知世界, 而且被广泛地运用于自然语言的理解。

图式理论强调背景知识在听力理解中的重要作用, 因为口头语篇本身并不含有任何意思；相反, 口头语篇只是给听者提供了他们应如何从背景知识中提取或构建意图的方向(Rumel-hart & Ortony,1977;Howard,1987)。［2］也就是说, 听力理解是听者头脑中的背景知识和口头语篇信息相互作用的结果, 而听者头脑中的图式是决定听者是否能理解语篇的关键。

图式在听力理解中起着重要作用。Anderson( 1984) 对图式在理解过程中所起的作用作过如下的概括: ①图式为我们吸收篇章信息提供了心理框架( ideational scaffolding )；②图式有助于注意力的分配；③图式有助于推导性发挥(inferential elaboration)；④ 图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息；⑤ 图式有助于编辑与总结；⑥ 图式有助于推导性重构(inferential reconstructions)。［3］

听者头脑中相关背景知识的图式是否完整或是否准确影响着听力内容的理解和听力效果。因此，在听音之前，教师应通过介绍听力中相关的背景知识，使学生在大脑中建立相应的图式。由于英语国家与中国的文化有很多不同之处，教师应更多向学生们介绍英语国家的文化背景知识，拓宽学生们的知识面，帮助学生们补充国外文化背景知识，同时使学生重视文化背景知识在听力理解中的重要作用。教师可以在学生进行听力前，对听力材料中的相关文化知识进行补充，或者向学生们介绍有关国外文化背景知识的书籍、期刊或电影等资料，进行课下阅读。

2、鼓励学生在听力过程中集中精力，注意听力技巧的运用

听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程, 而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互过程。在这一过程中, 听者要通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳, 从而实现语义的重构。［4］对所听到的内容进行分析、合成、归纳，实现语义重构的过程是一个比较复杂的过程，在有限的时间里，大脑要把所接收到的声音信号与大脑中存在的相关背景知识进行整合，形成图式，将信息输出。而且，听力思维具有时限性, 声音发出后即刻消失, 一字不漏地记忆听力原文是不可能的。因此，教师应该培养学生在听力过程中集中注意力,抓住关键信息，有意识地去关注某些信息，获取特定信息的能力，做到信息输入与输出的准确性，提高听力效率。

3、听后及时进行反馈

听力结束后，教师应及时对学生本次的听力结果及时进行反馈，给予评析，让学生意识到本次听力中的错误有哪些，还要告诉学生出错的主要原因可能是什么，在以后的听力过程中怎么样避免错误。

教师不仅要重视对学生各种听力技能或策略，以及如何使用各种听力技能或策略的训练, 还要给学生传授针对不同的听力任务、听力目的如何有效地使用各种听力技能或策略,以及为什么要使用这些策略的知识。这个过程应与具体的听力教学内容结合起来,不可孤立地教授策略, 以免学生难以将学到的技能或策略灵活地运用到具体的情景中去。

四、结论

为了培养学生英语综合能力,听力课程的设置很重要。而在听力教学中,教师起着重要的指导作用。听前教师通过介绍相关背景知识使学生建立相关“图式”，有利于学生在听力过程中利用大脑中的图式信息对听力内容进行理解。在听力过程中，学生能否集中注意力，运用一定的听力技巧抓住关键信息也很重要。听后，对学生的听力结果及时进行反馈，给予相应的建议，并与具体的策略和技能运用在教学中。通过长时间听力课堂上的练习和训练，学生的听力会不断提高，也有利于教师任务的完成，教学效果得到体现。

［参考文献］

［1］叶 琳, 大学英语听力教学现状分析和对策［J］. 华东船舶工业学院学报( 社会科学版), 2004(1):68.

［2］Howard, R. W. Concepts and schemata: an Introduction［M］. London: Cassell Educational, 1987.

［3］Anderson, R. A. Role of readers schema in comprehension, learning and memory ［M］. In Learning to Read in American School, ed. R. A. Anderson, 243 - 272. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum, 1984.

［4］王瑞昀, 梅德明，听力理解的认知与听力课教学［J］. 外语电化教学, 2004(2):19.

（作者单位：西安工程大学 人文社会与科学学院，陕西 西安 710054）