关注差异 让课堂评价语为学生发展导航

摘要：所谓课堂评价语就是教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性话语。它是教师在课堂教学活动中常用的也是很重要的教学语言。在新课程的课堂教学中，教师应关注学生的性格差异，让评价语为性格的成熟完美导航；关注学生的情感差异，让评价语为情感的健康向上导航；关注学生的经验差异，让评价语为经验的升华转化导航；关注学生的能力差异，让评价语为能力的提升导航。

关键词：性格；情感；经验；能力

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0109-02

所谓课堂评价语就是教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性话语。它是教师在课堂教学活动中常用的也是很重要的教学语言。独立意识还比较薄弱的小学生很看重教师的课堂评价，教师的课堂评价语直接影响学生学习的积极性。恰如其分的评价有助于促进学生知识技能的掌握，还能有效促进学生情感、态度、价值观的健康发展。但是，在以往的课堂教学中，评价语往往存在着千人一面，千篇一律的现象。由于每个学生的学习习惯、生活经验、智力水平、心理特点等是存在一定差异的，这样的评价语显然是不尽合理的。新课程呼唤充满活力的新课堂，呼唤“以学生发展为本”的新的评价语，因此，在新课程的课堂教学中，应关注主体的各方面差异，因人而异恰切精当地运用评价语，使课堂评价语能真正为学生的全面发展导航。

一、关注学生的性格差异，让评价语为性格的成熟完美导航

对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异。对不同性格学生的学习表现，我们应采用不同的评价语。对性格外向的学生，我们应注重引导让他不断前进，如：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，多读，多想，未来的文学家非你莫属！”“你的想法别具一格，很有新意”。对性格内向的学生，我们应把握契机，并用巧妙幽默的语言含蓄点出不足。记得我曾教过这样一位内向的学生，他上课总是无精打采，坐不端正，上身斜趴在桌子上，整天萎靡不振的样子。一次，在语文课上，我发现他又不遵守纪律，心里很生气，真想狠狠地教训他一番。但为了整个课堂，我一直忍耐着。过了一会，有个学生问：“老师，没精打采是什么意思？”我灵机一动，抓住这一契机，走到他的面前，平静而幽默地笑着说：“今天，我发现了班上的一位模仿天才，他这个样子就可以说是没精打采。没精打采形容人不高兴，精神不振作的样子。”同学们听后马上理解了这个词语的意思，而这位学生听后，脸红了，马上调整了坐姿。一直到下课，他都坐得很端正，也听得很认真。课后，我找他到办公室，与他促膝谈心，他不好意思地说：“老师，我不认真听课，你不仅不嘲笑我，还表扬了我，今后我一定把这个缺点改掉，你看我的行动吧！”从此以后，他上课基本上都能振作精神，逐渐变成了一个好学上进的学生。由此可见，教师在课堂教学中，使用评价语要根据学生的不同性格特征做到有的放矢地，才能使不同性格的学生扬长避短，和谐发展。

二、关注学生的情感差异，让评价语为情感的健康向上导航

列宁说过：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物，具体情景的支配。加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，较易出现消极和积极的情感差异。教学中，对于学生的积极情感，我们应细心呵护，让它成为班级学习氛围的主流。对学生一些消极的情感，不能使用讽刺性或批评性的语言去评价，而应着眼于学生的发展，采用激励性的评价语，引导学生从消极的情感向积极、健康的情感转化。

例如，在《晏子使楚》一课的教学中，我让学生小组合作进行表演。全班大部分学生都很投入地扮演着自己的角色，只见一位学生气鼓鼓地站在桌旁，两手用力地拧着衣角，眼中闪烁着晶莹的泪光。我走过去问他：“怎么不演呢？”他哽咽着说：“我要演‘晏子，可他们让我演‘楚王，我就不想演自以为是的楚王。”哦，原来是这么回事。当时，我没有利用老师的特权去强制他演“楚王”，而是蹲下身子，充满笑容地说：“我们只是在表演，试试这个角色，你一定能演得很像，老师等着看你出色的表演。”听了我的话，他转忧为喜，马上投入到表演中去。等到小组上台表演时，我让他们组第一个演，他果然没辜负我的期望，演得很投入，我当即表扬了他：“老师就知道你行，这不，演得可真棒。”我真诚的赞赏给他带来了成功的体验，他的脸上洋溢着自信的笑容。可见，当学生产生消极、厌恶情感时，我们应该采用恰当的评价语，有效地引导学生树立信心，培养其积极健康的情感。

三、关注学生的能力差异，让评价语为能力的提升导航

由于每个个体在智力、非智力因素方面都存在一定的差异性，自然学生的能力也存在差异，在课堂教学中，对能力程度不同的学生，应采用不同的评价语。对学习较好的学生，由于他们有较强的学习能力，要防止他们产生骄傲自满、自以为是的思想倾向。对他们的评价，不能停留在一般层面上，要采用鞭策性的评价语，促使他们继续努力、深入探究、不断提高。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在语言方面再简练一些”。对中等程度的学生，评价时，应多用赞赏性的评价语言让他们处于一种积极亢奋的状态。儿童尤其喜欢鼓励和赞美。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这样，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”学困生通常主动学习意识、理解能力和记忆能力等方面存在一定的问题，他们的共同特点是缺乏自信心，最需要的是呵护和鼓励。对他们进行评价时，应善于从他们身上发现一些闪光点，进行放大性评价，借此打消他们的自卑心理，使他们树立学习信心。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心情，你一定会答对的，好吗？”这样，对不同能力、程度的学生使用不同的评价语，就能使他们都受到激励和鼓舞，从而促使他们为获得进一步的成功而更加努力，他们的能力也就能在不断努力的过程中，在不同层面上都得到发展。

四、关注学生的经验差异，让评价语为经验的升华转化导航

学生由于所处的环境、背景不同，学习能力、思维方式的不同，其必然存在知识经验上的差异，在语文学习中主要表现为对待同一问题采用不同的方式解决。教师应充分尊重学生的经验差异。在平时的语文教学中，我都是让学生用自己积累的经验阅读课文。

比如，在学习《索溪峪的“野”》这课时，有的学生采用朗读背诵的形式，那入情入境的朗读把大家带入了梦幻般的境界，感到从未有过的快慰，我情不自禁地说：“真是个杰出的朗诵家。”我还夸他：“读书百遍，其义自见……”有的学生采用摘抄“浩气长舒、不拘一格、敢戏白云、横拦绿水、敢弄倩影”等好词好句的形式，我投去赞许的目光“未来小作家就在我们班”。有的学生采用画国画的形式，特别是几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心……那满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热，我心存感激地说：“你让我游览了索溪峪，谢谢。”还有的学生用默读、圈点批注或创作一首歌颂索溪峪的诗歌。教师在评价时，都应给予充分的鼓励和肯定。

总之，在课堂教学中，我们要根据学生的各方面差异，以发展的眼光去关爱每一位学生，运用恰当、有效的评价语评价学生的各种学习情况，我们的课堂就会多姿多彩、充满活力，不同的学生就会得到不同的发展。

作者简介：黄梅发（1974-），女，福建省长汀实验小学小学语文高级教师，研究方向：语文教学。endprint