论教学模式的改革对提高大学生学术诚信的效用

摘要：目前我国大学生学术不诚信的现象较为严重，学术诚信问题严重地损害了高校的声誉，降低高等教育质量，危害社会环境。针对此问题，应从学术不诚信现象的原因着手，通过改革传统的教学和考核模式，注重对学生实际能力的测试和培养，从源头上解决问题，从而建立起一套有效的学术诚信监督和管理制度，落实大学生诚信的评价和激励机制。

关键词：学术诚信；学术失信；学习小组；行动学习

中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0002-02

一、引言

良好的学风是学生学好专业知识技能、自觉培养综合能力和良好素质的重要保证。当前我国大学生和研究生学术规范的总体形势不容乐观。学术失信的具体表现为作业、论文抄袭现象较为严重，论文或实验数据随意篡改更改，省略甚至作假，各种考试作弊现象和手段屡禁不止等等。学术不诚信现象不仅反映了当前学术界诚信意识的薄弱和诚信监督管理机制的欠缺，更折射出其背后家庭教育、学校教育的偏差和当前急功近利、浮夸的社会文化和环境。在进入社会和工作岗位之后，有过考试作弊行为的学生更有可能出现一系列的诚信问题。

作为大学生诚信教育体系的关键环节，学术诚信有两方面的涵义。一是对待科学的态度上和在学术研究的过程中要求“真”，求“新”，做到“诚”；二是对待其他研究者及其研究成果上要讲“信”，信任他人，讲求信誉信用。

二、内因和外因

引起大学生学术失信的原因诸多。从内因的角度而言大学生自身的学习态度不端正，学术价值观扭曲等是导致学术失信的主要原因；从外部社会环境而言，学术失信的原因和当前社会总体道德标准，社会诚信标准的下降密不可分。我国经济的快速转型带来了各种思潮的碰撞和新旧思想观念的冲突。传统的人生观、价值观及学术观被扭曲，实事求是的科学精神渐渐丢失，学术日益功利化，市场化。从外部高等教育的教学环境而言，大学生学术失信的成本较低，面对激烈的竞争，不断有学生愿意铤而走险，不惜通过各种作弊手段来提高成绩；尤其是当前传统的教学模式和考试（考查）方法亦在一定程度上助长了学生的不诚信行为。当前高校的教学模式依旧是注重课堂宣讲，重理论轻实践；考核方法依旧是比较注重分数，考试方法单一机械，追求标准答案，这种传统机械性的考核方式和题型为学生的学术不诚信行为打开了方便之门。我们无法短期内改变外部的社会环境，但切实改革传统的教学模式，加强学生的学术诚信意识，从源头上解决应试教育的问题，注重学生实际能力的测试和培养，不把分数作为衡量学生的唯一尺度和标准，才能真正降低并杜绝学生通过不诚信的手段进行博弈的行为。

三、创新教学模式

面对当前大学生学术失信行为愈演愈烈的现状，我们必须采取有效的措施改革创新传统的教学模式，采取多元化的课堂教学方法，开展小组学习、案例教学、行动学习等，以有效促进学生学习的能动性和课堂参与的积极性。在考核方式上，避免一刀切式的量化评判，遵循因材施教的规律，从源头上降低学生学术失信行为的动机。

1.调整某些课程的授课内容和方式，注重知识的实用性和可操作性，使学生能真正地学以致用。根据对学生学术规范知识和现状的调研结果来看，部分学生抱着急功近利的心态，认为某些课程并不重要，而且学习的内容与未来职业没有什么太大的关系，所以也通过作弊等不诚信的行为完成学习任务。这也提醒我们教师在授课过程中，在理论知识的基础上，强调应用性和实用性，注重培养学生的实践操作和动手能力。

2.授课方式更为多样化，通过新颖的教学视频材料和课件，营造一个良好的学习氛围。除了PPT课件以外，选取和教学内容相关的视频材料，引导学生开展讨论，通过头脑风暴的方式集思广益，将理论运用于实际问题的分析之中。

3.情景模拟和角色扮演。在某些课程中（尤其是实践性较强的课程），教师可通过情景模拟的方式模拟现实中的工作和商务环境，使学生接触到将来工作中可能遇到的一些情况并学会如何应对处理。在情景模拟过程中可安排学生进行角色扮演，使学生在角色互动的真实感受中熟悉和掌握实践工作的流程和操作，同时培养了学生和他人沟通协作的能力。情景的设置要尽可能典型、贴近实际，进一步激发学生的学习兴趣。

4.案例教学和宣讲。选取和授课内容或主题相关的，具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例或案例，组织学生进行课堂讨论、分析。教师进行归纳和总结。案例教学通常被认为更适用于MBA教学，而在本科高年级阶段开展案例教学也有助于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。没有了统一标准的答案一定程度上降低了学生学术剽窃的动因和可能性。

5.根据课程的具体性质，植入行动学习法。所谓“干中学”（Learning by doing），是小组成员共同解决实际存在问题的过程和有效方法。近些年来，行动学习法在课堂上（尤其是MBA教学）和企业管理实践中得到了广泛的推广和应用，取得了较好的成效。教师不再是传统课堂教学中的主角，重头至尾灌输理论知识，而是积极引导作为学习主角的学生在学习小组中以更有效的方式思考和沟通，寻求可行的对策解决实际和现实中的问题和困惑。学习小组可由4～6名能力不同的学生组成（若有留学生的话还可考虑不同文化的整合），开展课堂讨论，集体完成课后练习（如主题宣讲等），每次练习小组成员应有明确的分工（如资料收集、课件制作、课堂展示等），同时组员应轮流参与课堂展示/演示，避免部分学生有“搭顺风车”的心态。

6.考核方式更多元化，更具灵活性。考核方式的单一和机械性是造成学生学术失信行为的诱因之一。机械的记忆背诵和单一的题型为不诚信行为带来了可乘之机。课堂出勤率，课堂讨论的参与程度，小论文，学习小组中的表现和贡献等都可以被纳入考核的范畴。此外还可采用教师测评和学生自评，互评相结合的方式，真正做到考核的公平性和公正性。考核方式的多元化使考试分数不再是衡量学生的唯一标准，督促学生从平时起就端正学习态度，积极融入课堂教学，提高对学习小组的贡献度，进一步培养自己的创造性和发散性思维，从源头上降低或杜绝不诚信行为发生的几率。

四、结语

学术诚信是学生成才的根本，高等教育的主要任务之一就是培养学生规范自己的学术行为、营造健康的学术氛围，培养创造性的思维和不断开拓创新的精神。学术诚信不仅是学生学习、研究和日后工作的最基本要求，更是高校人才培养质量提高的根本。诚信教育需要社会、学校、家庭等方方面面的努力和投入，高校应从自身教学模式方法的角度着手，改革创新教学考核方式，从根本的源头上杜绝学生学术失信的诱因，切实提高学生的学术诚信意识，因此，高校教学模式的创新和改革对提高学生的学术诚信有着重要的意义和作用。

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作者简介：郁文蕾（1972-），女，浙江奉化人，华东师范大学硕士研究生，华东理工大学商学院经济学系讲师，研究方向：跨文化商务沟通，商务英语。