浅谈多媒体在小学数学教学中的应用问题
2014-09-09王丽君
摘 要:近几年来,随着班班通的实施,多媒体在小学数学教学中已得到广泛应用。通过应用多媒体,在很大程度上充分调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,多媒体深受广大教师及学生青睐。但在实施过程中也暴露出一些问题,影响了课堂教学效果。本文阐述了小学教学中多媒体应用问题,并针对问题提出相应对策,以期引起更多教师的深入思考。
关键词:多媒体 小学数学教学 应用问题
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)14-0-01
小学数学多媒体教学,是程序教学的发展,它能以多种方式向学生提供刺激,使形象化的信息由计算机进行存储、加工和检索,这些技术极大地扩充了程序教学中刺激、反应和强化的范围,从而比程序教学更完善、更灵活、更符合课堂教学的要求。在小学数学课堂教学中引入多媒体,能优化课堂教学,促进师生及生生交流,使课堂教学有声有色,在很大程度上提高了课堂效率。但在使用过程中由于部分教师没有掌握应用度,忽略了多媒体仅仅是辅助手段,颠倒主次,适得其反。
1 小学数学教学中多媒体应用问题
1.1 重媒体应用轻课堂浅谈多媒体在小学数学教学中的应用问题
文/王丽君采用多媒体教学,但在实际教学过程中,忽视了课堂教学,使教师成为课件的放映员,学生是观众。甚至部分教师在上课时一味点击鼠标,处处让计算机“代言”。这样一来,不仅不利学习效果的改善,而且还增加学生视觉上的负担,不利学生注意力的集中。这种教学偏离了学生主体性及教师主导性的要求,在教学过程中是不提倡的。
1.2 重媒体形式轻教学内容
由于多媒体在很大程度上满足了学生的多种感官,并可激发学生的学习兴趣,于是教师常爱在这一方面做文章,注重媒体形式,而忽视了教学内容。例如,学习《乘法》时,教师想让学生计算几道进位乘法运算,进而应用多媒体设计魅力的迷宫,并在迷宫内写出算式,然后问学生“有哪位同学能够算出来?”。实际上学生将注意力都转向这个迷宫,而并不在意算式计算,绝大多数学生也不会计算。这种多媒体教学就偏离了教学主题,让学生被美丽的迷宫所迷住,在实际的教学课堂中是不可取的。
2 小学数学教学中多媒体应用对策
2.1 “会用”多媒体,切忌“墨守成规”
随着信息技术的不断发展,教师及教材已不再是学生学习知识的唯一来源。为此,教师应引导学生合理使用网络信息,成为学生学习的辅导者,而不是独裁者。多媒体相比传统教学手段而言,有着无法比拟的优势,可延展课堂空间维度,实现听觉、视觉及情感的全方位刺激,拓展学生视野,丰富课外知识,进而使数学课堂得到延伸。例如,学习《分数的意义》时,教师可利用多媒体显示一个圆,将圆平均分成2份,并闪烁出其中一份,向学生提问“每份是多少呢?”;随后接着向学生发问“若再把这个圆分成四份,那每份是多少呢?”通过这种演示方法,引发学生主动探索,从而得出结论,将整个圆看成是单位“1”,那其中一份就是单位“1”的几分之几,培养了学生的观察力及分析力。
2.2 “善用”多媒体,切忌“走马观花”
由于小学生的智力还未发展成熟,思维能力有待提高,加上小学数学具有抽象性及概括性,相对于小学生而言,较难理解。因此,教师可根据小学生的年龄特点,将抽象概括的知识转化为直观形象的知识,以易于学生接受。例如,学习《角》时,教师可以“大雁南飞图”作为新课导入的前提。通过多媒体将大雁南飞图形象展现出来,从大雁不断变化的队形引入本课的新知识点,让学生接触到“角”的概念,可为学生提供生动的生态材料,唤醒学生的好奇心,集中注意力。又如,学习《平移与旋转》时,小学生刚接触到这一概念时,还不能够完全理解是什么,相对来说比较陌生。此时,教师可利用摄像机将生活中的平移及旋转现象拍摄下来,在课堂上展示,让学生的视角扩充到课外,进而深入理解什么是平移与旋转及其作用,让学生看到生活中的数学知识,为以后解决生活问题打下基础。
2.3 “巧用”多媒体,切忌“画蛇添足”
数学具有高度概括的理论知识,小学生思维能力还不够成熟,其所学知识与其他知识相比更加概括。因此,在教学中极易使学生对数学知识造成表面形式的理解,仅仅在意形式符号,而并未对本质特征进行了解,使形式与内容相脱节。为了有效改变这一现状,应丰富形式的内涵。例如,学习《时、分》时,虽然在生活中较为常见,但是对于小学生而言,并不理解其实质内容。教师可这样设计多媒体教学:小白兔与小乌龟都围绕一个圆形的跑到赛跑,在跑到上均匀的分布着12棵树,两个同时起跑,同时结束。当小白兔从起到跑到终点时,也就是绕着跑到跑了一圈,小乌龟刚好跑到第一棵树下,但裁判宣布小白兔与小乌龟不分上下,刚好平手。学生都很好奇,此时,教师可顺手推舟转向今天的学习内容,将学生注意力转移到“时、分”的认识上。通过这样的教学,使枯燥的数学概念与学生喜欢的游戏相结合起来,达到玩中学、学中玩的效果,提高了课堂效率。
3 结语
多媒体能刺激学生大脑皮层相应机能区,比单一媒体刺激引起的反应要强得多,更利于知识的理解和记忆,能产生更好的学习效果,它将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式发生重大影响。但教师在教学过程中,应充分认识到多媒体仅仅是辅助手段,分清主次,只有这样才能够最大限度地提高课堂教学效率,促进小学生的发展,为学生初高中数学学习奠定坚实基础。
参考文献:
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