基于学生兴趣的大学英语词汇教学有效性探究

陈海涛

【摘要】词汇教学是大学英语课堂教学的一个重要组成部分。学生的学习兴趣对于词汇的掌握也有着重要作用。如何实现有效的大学英语词汇教学，从而满足，激活甚至发展学生的兴趣？本文尝试基于学生的学习兴趣来探讨有效的大学英语词汇教学。

【关键词】词汇教学 兴趣 有效性

一、研究背景

(一)词汇教学的重要性

掌握词汇是掌握一门语言的基础，对英语词汇的掌握将直接影响到学生使用英语语言的表达能力。Harmer曾说：“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。”(1991:153)Gass(1999)也曾说，词汇在外语习得中起着关键的作用，学习一门第二语言，就意味着学习这门语言的词汇。中国外语教学界的应惠兰等人认为：“词汇能力无论怎样强调也不过分。”(1998:24)由此可见，词汇学习是外语学习的一个重要部分。与之呼应，教师课堂中的词汇教学也就具有相当的重要性。

(二)兴趣

学习动机是指推动一个人进行学习活动的内部动力，其内容包括知识价值观，学习兴趣等方面。(张庆宗，2011)兴趣是人们注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。由此可见，培养和维持学生的学习兴趣非常重要。

通过跟学生交谈，笔者了解到学生对于词汇教学有很大的兴趣，尤其希望教师的举例是真实实用的。 基于此，笔者尝试将学生的学习兴趣作为重要参考，提出了实现有效词汇教学的方法。

二、实现有效词汇教学的方法

关于词汇教学，国内外外语界做过不少研究，也取得了不少成果用以指导教师跟学习，其中包括影响词汇学习的主要因素，词汇教学的主要内容以及词汇教学的方法和策略等等。(肖礼全，2006)笔者以《全新版大学英语综合教程第二版》为例，从课堂词汇教学重点词汇的讲解入手来探讨有效词汇教学的方法。

(一)举例

通过与学生的交谈，同时结合笔者自身的教学实践，学生掌握词汇需要通过运用举例来强化。然而，教师由于时间紧张会压缩甚至放弃词汇教学，从而有时间分析文章。对此，笔者建议适当匀出时间对文章的重点词汇进行讲解并举例，让学生更好地掌握词汇。

例1：slot n. a narrow opening 狭缝，狭槽(李荫华，2010)

笔者举例：a slot on a dashboard for a car radio(Oxford Advanced Leaners English-Chinese Dictionary，2002)

例1中，教材基于对重点词汇的把握，没有为slot提供举例。文中，slot出现多次，学生能够通过文章理解其含义。然而slot的其他典型意义也很重要。因此，笔者补充了一个举例。该例为学生熟知，这有助于其加强单词的记忆。

(二)举例真实化

在词汇教学中，对于重点词汇，教师会花时间讲解。笔者总结出了两种讲解方式。一是学生设计使用目标单词的例子；二是教师提供使用该目标单词的例子。两种方式有共同的前提：师生提供的举例必须是真实的，而非捏造。

例2：curiosity n. a strong desire to know about sth. 好奇心

e.g. The rumor excited her curiosity. (李荫华，2010)

学生举例：He looks at me with curiosity.

笔者举例：I was new to you at the beginning of last semester, and you all looked at me with curiosity.

例2中，教材，学生以及笔者的举例均没有问题。但是从真实化的角度来看，笔者的举例更真实，而教材以及学生的举例需要改进。笔者这个举例是师生知道的事实，学生的记忆及时被唤醒，从而加强了对这个词汇的掌握。教材的举例，受课本篇幅所限，不能提供更多细节。然而教师可以充分利用这个举例，借助生活中的事情来给本例赋予真实感。比如，结合当前某位名人的丑闻来举例。在笔者的课堂教学中，学生的确对这个举例很有兴趣。学生的举例，也是基于事实。但若学生在举例之前跟大家说明情况，然后再举例，相信同学们的印象会更深刻。通过分析，笔者发现，举例真实化需要教师学生以及教材适当增加背景信息，从而建立师生之间的共同理解背景，这有助于师生的交流以及学生掌握词汇。

(三)提高举例的实用性

在词汇教学过程中，学生还希望教师能够提供具有实用性的举例。这种要求跟他们的学习动机有关联。并且这也确实跟非英语专业的英语学习目标相一致。具体来说，学生希望教师能够提供跟其生活，未来深造以及工作相关的举例。

例3：stand n. a piece of furniture used for holding or supporting sth. 架，台，座 (李荫华，2010)

笔者举例：a hotdog stand(Longman, 2004)

a stand at Canton Fair

例3中，基于文章考虑，教材没有将stand作为重点词汇，所以也就没有举例。而且结合文章的语境，该词含义不难理解。然而，笔者补充了举例，用以说明stand其他用法。笔者这样举例是考虑了生活的需要，尤其是学生将来可能接触广交会等，从而说明stand还有表示“摊位”的意思。可能的话，教师还可以设计一些跟学生所学专业相关的举例，为其将来深造或者工作做准备。

三、结语

大学英语课堂教学中，词汇教学是很重要的一部分。如何实现有效的课堂词汇教学，笔者在本文中尝试进行了一些探讨。相信这些方法对学生加强词汇的理解跟记忆有些益处，并且期待能维持，激发，以致增强学生的兴趣。

参考文献：

[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M]. London: Longman.1991.

[2]Gass, S.Discussion: Incidental vocabulary learning[J]. Studies in Second Language Acquisition .1999(21).

[3]应惠兰等.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[J]. 外语教学与研究.1998(04).

[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社.2011.

[5]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.

[6]李荫华.全新版大学英语综合教程第二版[M].上海外语教育出版社.2010.

[7]Oxford Advanced Leaners English-Chinese Dictionary[M].Beijing: The Commercial Press.2002.

[8]Longman Dictionary of Contemporary English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Researching Press.2004.