就业导向的计算机专业课程质量评价研究与实践

冯 伟，吴海霞，黄军建

(重庆第二师范学院 数学与信息工程系，重庆 400065)

0 引言

新世纪以来我国经济社会发展面对严峻复杂的形势，社会结构发生深刻变革，随之而来的是大学生严峻的就业压力。正是在这样严峻的就业形势以及经济社会的发展趋势下，党中央国务院于2010年7月制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，其中明确提出，以就业为导向，大力发展职业教育，加快推进职业教育的改革创新。“大力发展职业教育”是国家为适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐社会建设，做出的一项对我国职业教育改革与发展将产生重大而深远影响的决定，这对我国社会主义现代化建设和构建现代国民教育体系无疑具有重大意义。

纲要明确了教育改革和发展的指导思想，提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针。纲要进一步明确“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”标志着我国教学评价的研究与实践进入了全面开展的阶段。

1 教学质量评价的国内外研究现状

教学质量评价是学校教学管理的一个重要环节，通过对教学质量进行评价可以促进教学方法、内容的改革，并提高教学质量和水平。然而教学质量评价是一个工作量大、统计繁琐过程，因此对教学质量进行科学、准确评价是一个困难而又值得研究的问题。教学质量评价一直受到了广大高校和教育管理部门的重视，最早采用人工方式的评价方法，评价结果主观性较强、不科学，且评价精度低，不能反映教师教学质量的真实水平。随后，出现了基于专家系统的教学质量评价系统，一定程度上提高了教学质量评价精度，但教学质量评价是一个多目标、多层次的评价问题，涉及指标和内容多，且专家系统评价指标选择受到个人偏好、学识水平等因素影响，难以排除人为因素带来的误差，导致评价结果主观性较强,评价结果可信度低。

目前，国际上以就业为导向的职业教育思想源自英国学者于20世纪70年代首先提出“新职业主义”的教育理念，在以后的20多年中，新职业主义的教育理念一直处于不断发展的过程中。20世纪90年代，美国将新职业主义的理论推向了另一个高峰。

“新职业主义”教育理念的兴起与核心技能理论研究。在新的经济体系下，传统的职业教育理念已很难适应社会的发展，“新职业主义”教育理念的提出，为寻求一种满足经济发展和个人发展需求的教学途径提供了有效的理论指导。新职业主义教育理念的核心是强调教育和培训要加强与产业之间的联系，满足经济发展的要求，同时也要注意学生的个人发展，特别是学生的可持续发展和终身发展，其目的是培养灵活的社会人，强调能适应迅速变化的经济状况，培养青年人独立处理各种问题的能力。使学习者具有广泛的平衡的知识，从而具备应对工作转换的能力和终身学习的能力。20世纪90年代初，国外大多数教育家从“核心技能”和“整合”视角阐述新职业主义教育理念的基本内涵。

与学历文凭证书不同，职业资格证书与职业劳动的具体要求密切结合，更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。职业资格证书制度是各国对职业教育毕业生是否具有职业能力而进行的职业资格鉴定考核制度，主要强调学生的从业知识、技能的评价，是职业教育的总结性评价体系。国外的主要职业资格证书制度有美国的职业能力评价制度、澳大利亚的职业教育评价制度(TAFE)、英国国家职业资格证书(NVQ)制度。

澳大利亚的职业教育评价制度(TAFE)注重教学内容的职业体现，关注教学内容与相关的职业资格与职业证书要求之间的关系，注重将社会上已有的、有较高技术含量的中高级职业或技术培训的考核内容直接纳入课程体系，使学生学完这些课程后有可能通过相应的考核获证书，提升学生的就业竞争能力。美国的职业能力评价制度主要包括国家技能标准制度(National Skill Standards Act，NSSA)、关键工作评价(Work Keys)体系、职业群(Career Clusters)体系、职场成功技能(Workplace Success Skills)体系和职业记录(Career Transcript)体系五种形式，其中NSSA是最主要的形式。英国国家职业资格证书(NVQ)是在全国范围内建立的以职业能力为基础、以实际工作表现为考评依据、以证书质量管理为生命的一种新型的国家职业资格证书制度。所以，NVQ体系以产业界职业岗位和现实生产技术所要求的职业资格为目标，确立以国家职业标准为导向的职业教育与培训目标，并提出职业资格证书与学历文凭具有同等的效力。

2 结业导向的教学质量评价研究与实践

2009年，重庆市政府提出经济由汽车制造向IT转型，电子信息产业未来三年将成为支柱产业。同时，在“西永有端、两江有云、南岸有网”战略布局下,位于南岸区的重庆第二师范学院数学与信息工程系坚持就业为导向，紧跟行业发展需求、适时调整专业结构、不断优化人才培养方案，坚持“学校与企业零距离、理论与实践零间隙、教学与就业零过渡”的理念，进行了“三室一线、三课一体”的教学改革，逐步形成了“一融、二实、三结合”的专业特色，创新了“产学互动、实景育人”人才培养模式。

“三室一线”指在教室、实验室、工作室达成一条应用技术能力培养的主线，“三课一体”指第一课堂、第二课堂和第三课堂联动一体，培养学生的专业能力、就业能力和创业能力。“一融”，即学习和工作融为一体，学生学习的目的是工作，在校按照IT人要求其行为规范。“二实”，即真实的场景，真实的项目，在教学中模拟真实的环境，选用真实的项目进行训练，提高实战能力。“三结合”，即教、学、做相结合：理论与实践相结合，必须通过实验或实践来验证知识；学校与企业相结合，各专业各模块必须有对应岗位职位需求；成才与成功相结合，学生毕业不仅能就业，还可能创业。

在此期间，不断实践、不断探索结业导向的教学质量评价，主要完成5个方面的研究工作，如图1所示。

图1 就业导向的高职计算机专业教学评价体系

(1)分析目前高职计算机专业教学质量评价存在的问题。从目前职业教育教学评价的调查(包括文献调查、师生调查、企业调查等)入手，全面分析了目前职业教育教学评价存在的问题。

(2)分析高职计算机学生就业能力的内涵与结构。通过国内外的就业能力理念的研究和高职计算机专业就业调查，分析就业能力的内涵，得出高职计算机专业学生就业能力结构分析报告。

(3)设计以就业为导向的专业教学评价体系。根据高职计算机专业人才培养的原则、理论和实践基础，从教学评价主体、教学评价目的、教学评价方式和教学评价内容四个方面进行体系设计，最后形成了完整的以就业为导向的专业课程教学评价体系。

(4)实践高职计算机专业教学评价体系。将专业课程教学评价方案应用于教学，从教学评价实践的准备，到专业知识、专业技能和关键能力的评价实践。

(5)开发以就业为导向的高职计算机专业课程。将基于工作过程的职业岗位操作任务处理流程引入教学，将专业知识应用和专业技能实践同职业岗位工作项目紧密结合，努力培养学生的就业竞争能力，并加以考核评价。

在进行以就业为导向的高职计算机专业教学质量评价体系的实践过程中，深化校企合作水平，坚持“基地共建、资源共享、项目共育和互动育人”的机制，平等互惠，互利共赢，校企合作单位不断增加，受益学生由高年级辐射到低年级，内容由企业文化传播到企业项目研发。

根据不同专业的特性，先后与重庆普舒特、重庆鼎盛动漫等10余家公司双向建立学生实习实训、就业创业基地；与重庆万齐科技、重庆足下科技等5家公司联合培养招生，假期开班，互动培育重庆市紧缺高层次人才；与重庆市联英人才市场、重庆华为人才市场等多家企业签约单位信息和学生信息共享，实现资源通有无，为学生顺利就业扩宽渠道；与重庆安博、深圳软酷等市内外企业进行校企深度合作，项目共开发。2012年，与中国移动通信集团重庆有限公司共建的“中国移动物联网实践教育基地”被确定为重庆市2012年大学生校外实践教育基地。

通过进行以就业为导向的高职计算机专业教学质量评价体系设计，并在教学实践中加以积极实施，并评估实施后的教学效果，人才培养质量稳步提高，结业导向的教学质量评价实践取得阶段性的成果。经过以就业为导向的高职计算机专业教学质量评价体系的实践，彻底打破传统教学体系，在教育教学改革中迈出了可喜的一步，尤其在与企业合作进行人才培养过程中，紧紧把握就业为导向这个中心，逐渐形成了学生职业能力培养创新“LTMW”(Learning and Training by Mentoring and Working Role)模式。该模式遵循职业能力的形成规律，以项目为导向、以任务为驱动，将学习与训练融为一体，边学边做，边做边学，从理论到实践，再从实践到理论，不断反复，迭代上升，将工作角色、工作过程、工作实景，贯穿教学始终，层层递进，相互渗透，逐步提升，达到与企业直接对接的整个教学过程，最终形成满足市场需求的高技能复合型人才培养模式，增强了学生就业的核心竞争力。2012年，以“LTMW”教学模式为主要内容的人才培养模式改革创新获重庆市高等教育教学成果奖一等奖。

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