重庆市民办高职体育师资激励措施研究

2014-09-07陈千诰唐艺川

重庆第二师范学院学报 2014年6期

鲁鑫，徐伟，陈千诰，唐艺川

(重庆科创职业学院体育部，重庆永川 402160)

随着素质教育改革的不断深入，民办高校体育教师研究逐步成为广大体育教育工作者追逐的焦点[1]。通过查阅中国知网等权威出版平台发现，针对重庆民办高职体育教师的研究除本文作者有一篇论文外，无其它公开研究成果。而重庆现有高职高专院校40所，其中，民办高职达到17所[2]，学生近10万人(数据来源于各校官网)，并在快速增长中，其体育师资状况如何，显得尤为重要。

笔者2013年主持了《重庆市民办高职体育师资现状分析与激励措施研究》的课题。本文在前阶段调研(已公开发表论文)和实践的基础上，提出一些建议，为相关部门及各民办高职对体育师资的科学管理，提供相关依据。

1 师资调研现状回顾

通过近两年时间，课题组选择了重庆房地产职业学院(以下简称××职院)、科创职院(对该校已展开田野调查8年)、正大软件职院、交通职院、机电职院、电信职院、民生职院等重庆的7所民办高职进行动态调研。因为他们建校时间为2-67年，涵盖了长、中、短各个时期，省级体育竞赛排名包含了前、中、后各层次，地域分布也有主城和郊区之分，所以较具代表性。调研显示，其体育师资存在诸多共性问题，具体表现为：1)人员流动性大，组织系统性和延续性不强；2)均为青年教师，未形成老中青合理搭配梯队(见表1)； 3)学历和职称偏低，未达国家要求(见表1)； 4)科研能力整体较弱；5)教学常规开展较好，但教学理念未及时更新；6)薪酬虽逐年提高，但与专业教师相比差距较大[3]。

表1 重庆市民办高职体育师资年龄、学历及职称现状

2 目前激励措施中存在的问题及原因

目前，重庆民办高职体育师资激励措施存在问题，其原因有外在因素和体育教师自身因素。外在因素包含社会与学校两个层面，而社会的反映来自学校和体育教师自身表现。

2.1 学校对体育教师重视不够

各学校虽一直关注体育教师发展，但还存在一些不足。主要体现在以下两方面。第一，体育教师薪酬相对较低；第二，精神激励不足。比如：某校其它专业学生获得市级以上奖励，学校会大力宣传，在招生资料中也会浓墨重彩地描述。而体育竞赛获奖，在宣传的时间跨度和范围广度上都远不及其它竞赛。这给体育教师带队训练中培养学生爱校精神带来了不小难度，也让教师感到自己长久以来的付出没有得到良好的信息回馈。忽视了教师对成就感、荣誉感等重视程度，使教师缺乏归属感。导致教师流失较大，其梯队建设自然不能有效实现。

该现状产生的原因是：现行民办高职教育和管理中，受社会导向、学校发展水平等影响，学校要解决的矛盾太多。而许多学校管理者在读书期间或工作中接触和了解的体育课教学都很简单随意，并未对现在的工作和生活形成足够的积极影响。所以，体育往往被放在了最轻的位置，导致发展滞后。

2.2 体育教师自暴自弃

据此次调研得知，很大一部分体育教师认为自己除了身体外，其它方面没有应有的自信，许多人在工作中得过且过，导致学历和职称偏低，科研能力整体较弱。教学中对学生的要求一旦没完成好，认为自己的专业受到了轻视，往往显得比较暴躁和失落，没有静下心来反思提高，继而造成恶性循环。

其原因毋庸讳言，长期以来，我国大学体育专业的学生中，除一部分是自愿从事体育工作以外，有相当一部分是因为文化成绩不够好，而体育对文化分数要求相对较低，有些身体素质较好的学生为了能上大学或拿到更高的学历才报考的体育。鉴于此，他们中许多人自读书时开始，就受到教师、社会、家庭的负面影响，认为他们文化就是不好。起初，大部分人会雄心勃勃地作出努力，以期让人刮目相看。可成功者毕竟是少数，况且大部分人证明自己的方式还是通过身体而不是社会普遍认同的“大脑”，导致自我认为的成功与社会的普适性价值不对称。当上体育教师后，正欲大展身手之际，却遭遇领导、同事和学生对体育的轻视。特别是民办高职的体育教师，因不够稳定，待遇不够高，领导重视不够，其内心的委屈就可想而知了。

3 建立有效的激励措施

激励有激发和鼓励的意思，是管理过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标。激励有物质激励和精神激励、外在激励和内在激励等类型[4]。为了印证和完善激励措施有效性，本课题在某校开展了为期一年的实践研究。

3.1 学校的重视

学校的激励与体育教师关系最密切，是最直接的一环。若能以教师为本，切实保护教师的合法权益，为其营造一个可较好实现价值的工作环境，将极大增强他们的凝聚力和战斗力[5]，这对民办高职体育工作的发展意义深远。

3.1.1 物质激励

物质激励是基础[4]，不可或缺。学校应充分了解体育教师的工作难度。有许多人认为体育课是不需要精心备课的，只要身体好就可以上，其实质还是对体育教学不够了解。殊不知，理论课教学，学生一般都在室内，坐在板凳上，比较固定，教师的组织压力相对较小。而体育课，学生基本都站在室外，流动性较大，还有天气、周围环境等影响，对教师的组织能力、身体素质、专业能力、声音及职业道德等要求都较高。且常年带队训练，风里来雨里去，除了技战术训练及比赛压力外，还担负着学生的思想教育、人格养成、安全与学校荣誉等责任。而在此重压之下，许多教师带出了好成绩，其中不乏省级冠、亚、季军，为正面宣传学校作出了较大贡献。专业教师是一个学校生存发展的关键，待遇应该高，但应同等对待体育教师的付出。在体育教师中对取得突出成绩的应给予合理激励，体育教师才有奔头，民办高职也才能招入更好的体育人才。

此次实践研究表明，对物质激励有较好效果。现列举两条进行具体说明：第一，体育教师工资涨幅增大。某校在以往进行工资调整时，体育教师工资基数较低，上调幅度也普遍在全校平均工资以下。2013年10月，学校成立了体育部，该部向上级领导就体育教师工资问题进行了进一步汇报，阐述了相关背景。在2013年12月工资调整中，体育教师均超过了学校平均水平，有部分教师涨幅较高。但因多年积累的问题，体育教师和其它教师差距还是较大。第二，积压三年的竞赛奖金顺利发放。因多种原因，某校2011-2013年各类市级体育竞赛的奖金一直未发。在成立了由校党委书记兼任主任的体委后，经学校进一步研究，于2013年底出台了《体育竞赛管理办法》的红头文件，该项经费已顺利发放。

3.1.2 精神激励

精神激励是根本。在物质与精神激励两者结合的基础上，逐步过渡到以精神激励为主[4]。十八大报告提出，“全面贯彻党的教育方针，培养‘德智体美’全面发展的社会主义建设者和接班人”[6]。“火车跑得快，全靠车头带”。所以，学校在解决主要矛盾过程中，应更多关注体育工作和体育教师。还应注意关注的时效性，“雪中送炭”和“雨后送伞”的效果是不一样的。在教师“心理契约”遭到破坏时，争取在及时沟通理解的基础上，使教师心理契约达到新的平衡状态，使学校与教师之间建立新的承诺和信任并实现共同发展[5]。特别针对民办高职体育教师，学校更应多一些人文关怀。

此次实践研究对精神激励有较多实践，现列举三条进行具体说明。第一，评奖同等对待。2013年7月，某校二级学院优秀党员评选，在匿名投票评选中，体育教师获得最高票当选；第二，竞赛同等对待。此前体育教师在参加学校的非体育竞赛中，获得的最高奖项是优秀奖。而在2013年10月的说课大赛中，体育教师获得第三名。体育教师的教学热情得到极大提高；第三，部门升级。某校在召开全校骨干教师座谈会时，体育教师提出应成立体委及体育部，并分析了原因。校领导经过积极、慎重的研究，采纳了该想法，随即成立了这两个部门，并相继下发关于体育工作的四个红头文件进行制度保障。学校党委书记兼体委主任亲自到体育部进行调研，鼓励大家提高职称、学历与竞赛成绩等。之后逐项研究解决大家在工作中遇到的相关问题。使每位体育教师感受到了关注与温暖，激发了大家空前的工作热情。之后，体育部在校领导支持下，承办了全校首届田径运动会，有效营造了全校体育运动氛围，展示并完善了体育教师的专业能力及组织、协调、沟通、说话等能力，使体育教师成就感和归属感增强。学校重新聘任了专职体育器材保管员，使器材保管更趋合理规范，体育教师上课借用器材更加舒心，日常也少了许多顾虑。

3.1.3 有效的奖惩

激励的实现方法是奖励和惩罚并举[4]。比如将常规工作、教学满意率、学历、职称、科研成果、竞赛和培训等纳入工资和绩效考核，对做得好的该奖励，对做得不好或懈怠的，在深入了解原因后应不奖励或进行合理的惩罚。对上述情节严重者，可进行淘汰。只有做到了奖惩协调，才能真正激励广大体育教师，也才是合理有效的激励。

在此次实践研究过程中，有一名体育教师在某校工作了6年左右，性格中的惰性和痞性渐渐表现了出来，教学懒散，甚至不到场。学校发现后，向他提出了警告并与他谈心。但他不思悔改，继续我行我素。学校暂停了他的教学工作，留待进一步处理。他这才清醒过来，自知不好再待下去，选择了辞职。这给其他教师敲了一个警钟，有些准备效仿的及时悬崖勒马，起到了惩前毖后的作用。民办高职的一大优势就是体制灵活，应将其用好。

3.2 体育教师自我激励与完善

体育教师应多进行内在激励，对自己准确定位，努力提升自我；不断完善教学，使学生学有所获，学以致用。只有这样，社会与学校才会认可体育教师，其地位才能提高。

3.2.1 树立自信，提升自我

体育教师自身要认识到，大家接受的教育都一样，文化本不应该低，考大学时，体育的文化分要求也比一些艺术类专业高。读大学时，学校开设的公共和专业理论课和其它专业一样多。只是体育生普遍好动，坐不住，对理论知识学习的韧劲不强，在学习过程中叫苦不迭，部分教师也就放松了要求。所以，体育生在读书时不应自暴自弃，应沉下心来将理论知识学好。当体育教师后也应有充分的理论自信，要清楚各科教师只是“闻道有先后，术业有专攻”而已。但也要认清自身不足之处，要善于倾听并接受建议，多方面汲取营养，提高自身修养。应潜心科研，在学历与职称上不断攀升，使自己能符合高职教育发展要求，更好地胜任高职体育工作。要多学习体育中的正面人物，远的如郎平、姚明等，近的如此次调研民办高职中，就有三位体育教师出身，通过努力而取得较大成就的人物：一位为某校党委书记，另两位分别为某两校副院长。

3.2.2 改进体育教学

在国家教育方针“德智体美“全面发展中，对体育解释为：是授予学生健康的知识、技能，发展体力，增强体质，培养意志力的教育[7]。2002年，我国将《体育》课改为《体育与健康》课，专门提出了健康概念。体育教师应有清醒的认识，对目前教学中出现的不足应努力改进。

高等学校的学生在生理和心理上都已趋于成熟，他们做事不再仅仅凭兴趣，在很大程度上是具有理性的。而民办高职的学生，因高考成绩不理想，学费高昂，要承受学习与就业，家庭和社会的多方面压力。他们急于拥有成就事业的知识与技能，若体育课在此过程中没让他们感受到和日后的工作与生活息息相关，反倒给其巨大的压力，就会让他们产生无非就是锻炼而已，体育课外一样可以锻炼的想法。这就和体育教师有了隔阂，教学也会显得尴尬。

纵观我国体育思想的演变特征，“终身体育”和“健康第一”思想还将继续主导未来我国体育教学的发展[8]。美国德克萨斯大学从事体育课程与教育研究的邓晓芬教授说，“在美国，健康知识被公认为学校体育教学的重要组成部分。”体育教师应多在课中教授健身、营养、养生的知识和方法，尤其应针对不同专业教授其预防和辅助治疗职业伤病的方法，授人以真正的“健康渔”。如建筑、机电等职场人群，因经常做重体力活，普遍患有腰部伤病。而艺术设计、司机、工商管理等职场人群，因久坐办公，普遍患有颈椎和腰部伤病等。体育教师在课中就应告知学生其易患原因与严重性，教授相关知识与方法，使学生提前知晓，从而有效预防并能自我进行辅助治疗。当然，要做好这些，教师需多研读资料，经常到健身房、社区等机构去体会、实践，了解职场人群健身和健康情况，不断反思在教学中应注意事项，使自身理论和技能更全面、实用。让学生在体育课中真正学到有用的好的知识与方法，增强了身体素质与意志品质，并能为其更好的学习、工作与生活保驾护航，体育教学才能与高职教育自身的培养目标保持一致，体育教师的重要性才能显现出来，才能让社会、领导和同事逐渐转变对体育教师的观念。

据此次在某校实践研究显示：某教师在课中按照此理念安排内容进行教学，8年以来，每届学生教学满意率均在90%以上。他们结合自身和亲朋的身体情况在课中与课后经常与教师交流，对教师的感情也从最初的可有可无或简单的好感逐渐转变为尊敬与感激。学生学习的主动积极性比此前高出许多，教师的教学压力大大减轻，并能更好进行体能、技能和意志品质的教学。有两名很认真负责但教学比较传统，要求过于严格的教师，在实践研究中转变了教学理念、内容和方法后，学生上课的欢声笑语多了，练习得更加充分了，教学满意率也从此前的70%多提升到了90%多(见表2)。