课程资源库建设新思路

李国玉

摘 要：本文重点介绍了以理实一体化为教学理念，整合教材资源，重构教学内容，以“项目、任务”的形式筹建课程资源库，将“项目引导—任务驱动教学法”应用于课堂，经过调研、整合、筹建、应用的实践研究成果，提出课程资源库以项目、任务化建设，推动项目引导—任务驱动教学法在汽车专业教学改革中应用的思路。

关键词：教学资源库 项目引导—任务驱动教学法 汽车电器课程

课 题：无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“《汽车电器》课程资源库建设研究”阶段性成果，课题批准文号：J/D/2013/029。

中职学生普遍具有较强的形象思维能力，借助教师的课堂引导，他们对专业的学习兴趣就越来越浓厚。网络信息专业老师搭建网络技术平台，将抽象的结构图片、实践视频、相关课件、检测习题等教学素材优化整理，建立有效的师生交流平台，有序管理课程资源。学生通过网络学习平台，可以方便地完成预习、复习等学习任务。这样既培养了学生独立自主的学习习惯，又为教师节约了备课时间，教师还可以将节约的时间用于课堂教学研究，因此突破了教学的时空跨越，实现教学无界化，推动教学信息化发展。

笔者针对中职学生特点，结合汽车维修专业特性，以项目引导—任务驱动教学模式为出发点，开展项目、任务型课程资源库的建设，既促进了教材内容的整合，又使资源库内容达到与时俱进。

一、项目引导—任务驱动教学法

项目引导—任务驱动教学法是指这样一种教学方法，它以某一个具体的项目为对象，将项目贯穿于教学的始终，以任务引领新知识，激发学生学习的动力，学生以小组形式围绕该项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收、探索创新获得新知，灵活运用技能。中职学生专业技能有限，在教师的引导下，利用项目、任务型课程资源库中的工作任务单或工作页等素材，可以在实践中见真知，全面提高综合职业能力。因此我们以项目、任务的形式建设课程资源库，又以任务驱动的教学法贯穿课堂教学，让学生成为课堂的主人。

二、以项目、任务的形式建设资源库

我们依据项目化教学特点，以理实一体化为教学理念，并对汽车维修行业、企业进行调研，对教学资源进行了重构和整合。以汽车电器课程为例，笔者按类别把它分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，每个项目又分为几个具体的任务，让学生通过每个任务的实践来完成项目的学习，以轻松达到教学目标。这里的“任务”是引子，是手段，目的是通过完成任务达到掌握知识、应用知识的目的。我们以项目为单位进行配套教学设计开发，确定一个项目模块，再以任务驱动模式开展教学，在任务驱动教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。师生之间通过任务书、引导文及教学课件等资源库素材开展课堂教学，结合中职教育的培养目标，明确项目、任务的开发特点。比如汽车电器课程项目三中启动系的构造与维护为例整合如下表所示。

表 汽车电器课程内容重构举例

项 目 任 务

项目三：启动系的

构造与维护 任务一，启动机的拆装、结构认知

任务二，启动机的工作原理、静态检测

任务三，启动系电路识图及线路连接

任务四，启动系常见故障诊断及排除

三、实施举例

下面以在汽车电器课程中比较典型的项目“桑塔纳轿车启动系的构造与维护”中任务三“启动系的线路连接”的教学为例，介绍项目引导—任务驱动教学法的实施过程。

教学实施过程：任务导入→任务确定→收集信息→制订计划→决策→实施计划→质量检验→评价反馈→拓展练习。

任务导入、确定：自己制作导线、连接汽车电器教学台架启动系各组成部件，打开点火开关，启动机要能正常转动，而且松开点火开关后，启动机自动停止。

收集信息、制订计划：通过小组讨论分工收集信息，制订实践操作计划。

决策、实施计划：师生共同探讨是否具有可行性，若可行则立即进行岗位分配，连接线路。

质量检验、评价反馈：连接结束，检查是否有短路、断路等隐性故障现象，然后打开点火开关启动。如果不能成功，关闭开关，拆搭铁，检查故障，直到排除故障为止。

四、结束语

以项目、任务模式建立课程资源库，为项目引导—任务驱动教学法提供了可靠的信息保障，促进了新课标的教学改革。这样使学生的知识构架脉络清晰、整体性较强，符合中职学生从具体到抽象的学习规律，丰富了学生的感性认知，有助于学生对知识技能的理解和应用，提高了学生的综合职业能力。中职院校应积极推行和探索项目、任务型课程资源库建设。

参考文献：

[1]蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在《电工基础》课中的开发[J].职业技术，2010（11）.

（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校）endprint

摘 要：本文重点介绍了以理实一体化为教学理念，整合教材资源，重构教学内容，以“项目、任务”的形式筹建课程资源库，将“项目引导—任务驱动教学法”应用于课堂，经过调研、整合、筹建、应用的实践研究成果，提出课程资源库以项目、任务化建设，推动项目引导—任务驱动教学法在汽车专业教学改革中应用的思路。

关键词：教学资源库 项目引导—任务驱动教学法 汽车电器课程

课 题：无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“《汽车电器》课程资源库建设研究”阶段性成果，课题批准文号：J/D/2013/029。

中职学生普遍具有较强的形象思维能力，借助教师的课堂引导，他们对专业的学习兴趣就越来越浓厚。网络信息专业老师搭建网络技术平台，将抽象的结构图片、实践视频、相关课件、检测习题等教学素材优化整理，建立有效的师生交流平台，有序管理课程资源。学生通过网络学习平台，可以方便地完成预习、复习等学习任务。这样既培养了学生独立自主的学习习惯，又为教师节约了备课时间，教师还可以将节约的时间用于课堂教学研究，因此突破了教学的时空跨越，实现教学无界化，推动教学信息化发展。

笔者针对中职学生特点，结合汽车维修专业特性，以项目引导—任务驱动教学模式为出发点，开展项目、任务型课程资源库的建设，既促进了教材内容的整合，又使资源库内容达到与时俱进。

一、项目引导—任务驱动教学法

项目引导—任务驱动教学法是指这样一种教学方法，它以某一个具体的项目为对象，将项目贯穿于教学的始终，以任务引领新知识，激发学生学习的动力，学生以小组形式围绕该项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收、探索创新获得新知，灵活运用技能。中职学生专业技能有限，在教师的引导下，利用项目、任务型课程资源库中的工作任务单或工作页等素材，可以在实践中见真知，全面提高综合职业能力。因此我们以项目、任务的形式建设课程资源库，又以任务驱动的教学法贯穿课堂教学，让学生成为课堂的主人。

二、以项目、任务的形式建设资源库

我们依据项目化教学特点，以理实一体化为教学理念，并对汽车维修行业、企业进行调研，对教学资源进行了重构和整合。以汽车电器课程为例，笔者按类别把它分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，每个项目又分为几个具体的任务，让学生通过每个任务的实践来完成项目的学习，以轻松达到教学目标。这里的“任务”是引子，是手段，目的是通过完成任务达到掌握知识、应用知识的目的。我们以项目为单位进行配套教学设计开发，确定一个项目模块，再以任务驱动模式开展教学，在任务驱动教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。师生之间通过任务书、引导文及教学课件等资源库素材开展课堂教学，结合中职教育的培养目标，明确项目、任务的开发特点。比如汽车电器课程项目三中启动系的构造与维护为例整合如下表所示。

表 汽车电器课程内容重构举例

项 目 任 务

项目三：启动系的

构造与维护 任务一，启动机的拆装、结构认知

任务二，启动机的工作原理、静态检测

任务三，启动系电路识图及线路连接

任务四，启动系常见故障诊断及排除

三、实施举例

下面以在汽车电器课程中比较典型的项目“桑塔纳轿车启动系的构造与维护”中任务三“启动系的线路连接”的教学为例，介绍项目引导—任务驱动教学法的实施过程。

教学实施过程：任务导入→任务确定→收集信息→制订计划→决策→实施计划→质量检验→评价反馈→拓展练习。

任务导入、确定：自己制作导线、连接汽车电器教学台架启动系各组成部件，打开点火开关，启动机要能正常转动，而且松开点火开关后，启动机自动停止。

收集信息、制订计划：通过小组讨论分工收集信息，制订实践操作计划。

决策、实施计划：师生共同探讨是否具有可行性，若可行则立即进行岗位分配，连接线路。

质量检验、评价反馈：连接结束，检查是否有短路、断路等隐性故障现象，然后打开点火开关启动。如果不能成功，关闭开关，拆搭铁，检查故障，直到排除故障为止。

四、结束语

以项目、任务模式建立课程资源库，为项目引导—任务驱动教学法提供了可靠的信息保障，促进了新课标的教学改革。这样使学生的知识构架脉络清晰、整体性较强，符合中职学生从具体到抽象的学习规律，丰富了学生的感性认知，有助于学生对知识技能的理解和应用，提高了学生的综合职业能力。中职院校应积极推行和探索项目、任务型课程资源库建设。

参考文献：

[1]蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在《电工基础》课中的开发[J].职业技术，2010（11）.

（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校）endprint

摘 要：本文重点介绍了以理实一体化为教学理念，整合教材资源，重构教学内容，以“项目、任务”的形式筹建课程资源库，将“项目引导—任务驱动教学法”应用于课堂，经过调研、整合、筹建、应用的实践研究成果，提出课程资源库以项目、任务化建设，推动项目引导—任务驱动教学法在汽车专业教学改革中应用的思路。

关键词：教学资源库 项目引导—任务驱动教学法 汽车电器课程

课 题：无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“《汽车电器》课程资源库建设研究”阶段性成果，课题批准文号：J/D/2013/029。

中职学生普遍具有较强的形象思维能力，借助教师的课堂引导，他们对专业的学习兴趣就越来越浓厚。网络信息专业老师搭建网络技术平台，将抽象的结构图片、实践视频、相关课件、检测习题等教学素材优化整理，建立有效的师生交流平台，有序管理课程资源。学生通过网络学习平台，可以方便地完成预习、复习等学习任务。这样既培养了学生独立自主的学习习惯，又为教师节约了备课时间，教师还可以将节约的时间用于课堂教学研究，因此突破了教学的时空跨越，实现教学无界化，推动教学信息化发展。

笔者针对中职学生特点，结合汽车维修专业特性，以项目引导—任务驱动教学模式为出发点，开展项目、任务型课程资源库的建设，既促进了教材内容的整合，又使资源库内容达到与时俱进。

一、项目引导—任务驱动教学法

项目引导—任务驱动教学法是指这样一种教学方法，它以某一个具体的项目为对象，将项目贯穿于教学的始终，以任务引领新知识，激发学生学习的动力，学生以小组形式围绕该项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收、探索创新获得新知，灵活运用技能。中职学生专业技能有限，在教师的引导下，利用项目、任务型课程资源库中的工作任务单或工作页等素材，可以在实践中见真知，全面提高综合职业能力。因此我们以项目、任务的形式建设课程资源库，又以任务驱动的教学法贯穿课堂教学，让学生成为课堂的主人。

二、以项目、任务的形式建设资源库

我们依据项目化教学特点，以理实一体化为教学理念，并对汽车维修行业、企业进行调研，对教学资源进行了重构和整合。以汽车电器课程为例，笔者按类别把它分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，每个项目又分为几个具体的任务，让学生通过每个任务的实践来完成项目的学习，以轻松达到教学目标。这里的“任务”是引子，是手段，目的是通过完成任务达到掌握知识、应用知识的目的。我们以项目为单位进行配套教学设计开发，确定一个项目模块，再以任务驱动模式开展教学，在任务驱动教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。师生之间通过任务书、引导文及教学课件等资源库素材开展课堂教学，结合中职教育的培养目标，明确项目、任务的开发特点。比如汽车电器课程项目三中启动系的构造与维护为例整合如下表所示。

表 汽车电器课程内容重构举例

项 目 任 务

项目三：启动系的

构造与维护 任务一，启动机的拆装、结构认知

任务二，启动机的工作原理、静态检测

任务三，启动系电路识图及线路连接

任务四，启动系常见故障诊断及排除

三、实施举例

下面以在汽车电器课程中比较典型的项目“桑塔纳轿车启动系的构造与维护”中任务三“启动系的线路连接”的教学为例，介绍项目引导—任务驱动教学法的实施过程。

教学实施过程：任务导入→任务确定→收集信息→制订计划→决策→实施计划→质量检验→评价反馈→拓展练习。

任务导入、确定：自己制作导线、连接汽车电器教学台架启动系各组成部件，打开点火开关，启动机要能正常转动，而且松开点火开关后，启动机自动停止。

收集信息、制订计划：通过小组讨论分工收集信息，制订实践操作计划。

决策、实施计划：师生共同探讨是否具有可行性，若可行则立即进行岗位分配，连接线路。

质量检验、评价反馈：连接结束，检查是否有短路、断路等隐性故障现象，然后打开点火开关启动。如果不能成功，关闭开关，拆搭铁，检查故障，直到排除故障为止。

四、结束语

以项目、任务模式建立课程资源库，为项目引导—任务驱动教学法提供了可靠的信息保障，促进了新课标的教学改革。这样使学生的知识构架脉络清晰、整体性较强，符合中职学生从具体到抽象的学习规律，丰富了学生的感性认知，有助于学生对知识技能的理解和应用，提高了学生的综合职业能力。中职院校应积极推行和探索项目、任务型课程资源库建设。

参考文献：

[1]蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在《电工基础》课中的开发[J].职业技术，2010（11）.

（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校）endprint