构建和谐师生关系语境下的教师角色

龚海凡

构建和谐师生关系语境下的教师角色

龚海凡

莆田擢英中学

近年来，许多教育观点都强调教师应当是学生的朋友，但是教师在学生心中只充当朋友的角色肯定是不够的。对此，该文从教育管理实践的要求着手，论述了教师在构建和谐师生关系中所应扮演的角色。

教师 角色扮演 和谐师生关系

著名教育家叶圣陶曾经说过，“我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”他强调教师应当是学生的朋友，须时刻关心、爱护学生，在教育学生时应以鼓励、表扬为主。近年来，新课程理念也禀承叶老的教育观，提倡师生之间应建立平等、民主的“朋友式”师生关系。在此背景下，关于师生之间应确立何种关系？许多专家、学者的研究报告也向“朋友式”师生关系一边倒，认为“朋友式”师生关系不仅有利于教师走进学生的内心，促进双方的情感交流和心灵沟通；也有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，提升学生的学习兴趣，提高教育教学效率。

在专家学者的大力推崇下，很多刚毕业的年轻教师就以建立“朋友式”师生关系为信条。一走上教学岗位，就跟学生强调“我们是朋友，任何条件下都应该彼此尊重与平等……”但实行一段时间后发现，因为学生把自己当朋友，所以上课时课堂秩序控不住，班级管理呈现一片混乱……众多失败的“朋友式”师生关系个案说明：“朋友式”师生关系在构建和谐师生关系中确实会起到积极的作用，但想要打造高效的教学，构建和谐师生关系，教师只扮演“朋友”这一单一的角色是绝对不够的。那么，教师的角色有哪些？在不同阶段不同场合应以何种角色为主，才能打造出最高效的教育教学效率？

1 接触新班级时：教师应担当“权威者”角色

教师是课堂或班级的管理者。既为管理者，只有具备一定的权威，才有可能将颁布的纪律制度落实到位。所以教师一走上教学岗位，首先要在学生面前扮演的不是朋友，而是作为教师的权威角色，这样才有可能统筹建立整个班级的班规制度，在课堂上严肃课堂纪律，整顿课堂秩序，营造良好的学习氛围。但是教师的权威或威望是种非强制性的影响力，教师的权威主要取决于教师的个人品质、思想、能力和水平，取决于师生之间的理解、信赖与支持。所以教师在班级内树立起威信要注意以下几点：

1.1 处理事件时公平公正

在全班讨论的基础上确立本班的班规制度或课堂纪律奖惩措施，制度一旦建立必须严格执行，教师在执行的过程中应言而有信，绝不能心存私心，应当一视同仁。比如不能因为犯错的同学成绩好就“法外开恩”，降低惩罚力度，成绩差的同学犯错就加大惩罚措施。教师一旦出现偏心，接下来在处理其他班级事务时，势必引起学生的不满心理，他们会认为之前所定的课堂纪律，班规制度就是一纸废书，反正当我们犯纪时还是老师说了算。所以教师想要树立自己的“权威”形象，在处理班级事务时一定要做到公平公正。

1.2 不断提升自己的业务水平

“教师要教给学生一桶水，自己必须是一条河”。所以只有不断提升专业素养，提升教学水平，展现教学魅力，才能让学生在课堂上乐听、善学，从而发自内心地佩服教师的教学水平，无形当中教师在学生心中就树立起强大的影响力。

回想我们的学生时代，当遇到难题百思不得其解去请教老师时，如果老师能一眼看穿题目，快速替我们讲解，我们心中对他的崇拜之情油然而升。如果老师上课能够深入浅出，旁征博引，讲课时幽默性与学术性并存，整个课堂纪律良好、氛围祥和，这样的课堂肯定是我们的最爱。当学生开始崇拜老师时，教师的“权威”形象不知不觉就在学生心中扎根，所以教师的专业水平、知识储备是提升教师权威的必备法宝。

此外，需要特别强调的是，教师树立自己权威的过程要避免陷入“专制”的误区。不能像独裁者一样，要学生绝对服从自己的意愿，不得有任何创新的想法或思路。在教学中一旦实行专制反而会激起学生的反抗心理，阻碍了学生品格、个性、能力的全面发展。

2 涉及学生起居时：教师应担当“慈父”或“慈母”角色

现代学生，基本上是独生子女，在家饭来张口、衣来伸手，很多学生连基本的劳动技能都没有掌握。据我校班主任反映：七年级新生拿扫把的姿势都不正确，扫地时速度不仅慢而且扫不干净。这时教师应该放下高高在上的架式，亲自拿起扫把进行示范并教授学生劳动技巧。只有这样的亲身示范，更能触动学生的心灵，才能让他们在学习时心服口服。

教师在接触新班级时也应当把学生当成自己的孩子，像他们的父母一样给予时刻的关注和了解。这就要求教师应以最短的时间最快的速度认齐认全班上同学的姓名，还可以进一步了解他们的特长、兴趣、爱好，这样在课堂提问或平时交流时，学生会时刻感受到来自教师的关注。他们会意外发现：“原来我在老师心中也有一席之地”，而这种关注也会让他们更愿意与你亲近并信任于你。“亲其师而信其道”，无形当中让他们更乐于接受教师的指导，从而建立起和谐的师生关系。

教师还应像父母一样时刻关注孩子们的点滴变化，积极探寻学生身上的闪光点和优点。特别是在他们进步时，要给予及时积极的鼓励。“你上课回答变积极了，老师很开心……”看似简单的语言，却能极大地鼓舞学生，增强他们的自信心。另一方面，当他们行为习惯倒退时，要及时探究原因，给予恰当的批评与指导，督促他们不断改进。

3 当学生受挫时：教师应担当“朋友”角色

当学生因受挫而生气或伤心时，教师不应妄自下判断或结论，不问事情原由就对学生进行训斥或教导，而应充当朋友角色，先倾听当事人对事情缘由的论述，问清事情的来龙去脉，再行处理。如果师生是同性，教师可以轻拍学生肩膀予以安慰，因为研究表明，适当的肢体接触有助于接近双方的心灵距离。需要注意的一点是，学生在哭泣时，不要立即让其停止哭泣，可以待其情绪宣泄完后再询问事件过程。

此外，教师要想在学生受挫时真正担任起朋友的角色，还应该学会换位思考。即“师”换“生”位，了解“生情”。站在学生的角度思考，才能从内心深处了解、理解学生，这样在处理相应事件时，才能不断改进教育手段和手法，“对症”施教。

比如当学生考试失利时，应与其一同分析探讨导致失败的原因，是学习方法出错还是另有它因。我校高二一女同学，平时成绩特别好，但期中考突然考得很差。经过班主任的细心观察与了解，原来她的父亲出车祸去世了，这一沉重打击让她措手不及、无力应对，整个人都处在茫然状态。经过班主任多次朋友式的细心倾听与辅导，该生渐渐走出心理困境，迎接新的生活。如果没有班主任弯下腰来细心体察学生的“隐情”，事件可能会朝更严重的方向发展。

综上所述，教师的角色是多重的，在不同阶段不同场合，这些角色应随时转换。教师如果能善于运用这些角色，在学生心中树立的定是既有威性又善解人意的形象，那么这样的教师在保证教学质量的同时也一定会深得学生的喜爱。

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