职业教育改革：中职英语教师的挑战与转型

黄 真

职业教育改革：中职英语教师的挑战与转型

黄 真

福建经济学校

职业教育改革的浪潮给中职英语基础课教师带来巨大的挑战和冲击，该文从客观和主观两个层面对此进行分析，并从价值观、学习观、教学观等方面提出英语教师的转型策略。

职业教育 中职英语 教师转型

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出的“增强职业教育吸引力”的要求，职业教育又一次掀起了改革的热潮。在改革中求发展，职业教育的道路越走越宽广。随着教育部“双轨制高考”（学术型高考与技能型高考并行）以及“将普通高等院校1200所中600所转型为职业教育大学本科院校”等政策的出台，职业教育改革的这股热潮力度越来越大，有力推动了职业教育的发展。如此的时代大背景势必给中职英语基础课教师带来巨大的挑战，中职英语教师只有不断思考与学习，才能从容应对新一轮的职业教育改革，实现职业的华丽转型。

1 中职英语教师面临的挑战

1.1 客观因素的冲击

为满足市场对技能型人才的需求，一些学校在职业教育改革与发展中“重技能课、轻基础课”的现象比较突出，把目光普遍聚焦在专业课程的建设和重构上，英语这门文化基础课改革则受到了冷落，中职英语课程改革边缘化，少人问津。更有学者认为中职生源差，学生英语水平低，英语课应改为选修课，甚至有人提出中职学生只要学好基础职业技能，英语学不学无所谓等意见，再加上互联网对职业教育的冲击，在线教育开始盛行，网络英语课程比比皆是，教师面临“下课”的危机，中职英语教师对自身的职业前景萌生困惑。

1.2 主观因素的制约

英语教师的知识与能力遭到质疑。首先，中职英语教师大多毕业于本科院校，虽拥有较强的英语语言技能，却缺乏专业的职业技能、社会职业岗位工作的经历和实践操作能力，个别教师无法真正胜任“培养学生职场英语应用能力和吸引中职学生英语学习兴趣”的教学任务要求。教师对学生所学专业了解不足，普遍存在对不同专业的英语课堂采用相同的教学方法和教学内容的状况，此种状况，谈何使英语基础课更好地为专业课服务呢？另外，英语教师信息化教学能力比较薄弱，亟待提高。2013年教育部鲁昕副部长在全国职业院校信息化教学大赛开幕式上透露了“职业学校教师信息化能力将成为教师评聘的重要标准和内容”的要求。然而现在的中职英语教师大多习惯于传统的面对面授课方式，对信息化教学的认知程度有限，将信息技术与英语教学深度融合的能力还停留在初级阶段。

2 沉着思考，华丽转型

2.1 价值观的转型

摆脱困惑，重获自信。职业教育是以需为本的“生利教育”，需要培养出能为用人单位产生巨大利益的技能型人才，然而过分强化职业技能培养，一切唯经济的功利化教育观念会造成职业教育人文精神的缺失。现代社会缺乏的不是技术工人，而是具有高瞻远瞩、高精尖、高素质、高品格的技能型专家。因此，职业教育不能片面强调“生利教育”，它的本质应该是摒弃功利化的、以人为本的“素质教育”。职业教育不能被降格为社会标准技能型劳动力的“生产机器”，而应该是为国家输送高精尖专家型人才的“加工厂”，职业教育需要承载着培养学生独立思考的能力、终身学习的能力、国际化视野的能力、优秀的职业道德品格、高尚的情操和人文精神的重要使命。中等职业学校的基础课和专业课同样重要，中职英语基础课能有助于培养学生国际化的视野，有助于培养学生的人文精神，提高学生的文化素养，有助于为学生未来的终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础，中职英语教师的作用不容忽视。

2.2 学习观的转型

教师如何学？第一，需要自上而下地学习。在当前职业教育改革特殊的形势下,上级部门势必会出台各种促进中职英语教师发展的方针政策。为了帮助教师摒弃传统教学中落后的教学观念，相关部门也将会提供师资培训的多种机会。为了能适应新一轮职业教育改革的要求，避免在改革中惨遭淘汰下岗，中职英语教师的学习观应该由原本的“勉强接受、无可奈何、敷衍了事”转变为“乐学、爱学、主动学习”。第二，需要自下而上地学习。每一位中职英语教师都具有独特性和个体性，仅靠上级部门自上而下的学习方案是无法真正帮助中职英语教师在改革中成功转型的，选择适合自己个性和兴趣的学习方式与学习内容，提升自身的职业能力和职业独特性是中职英语教师在改革新要求挑战下的必然出路。当教师把学习当作是一种生活习惯和自我实现的乐趣时，才是教师促进自身成长的最高境界。

学什么？学无止境，学海无涯。当前中职英语教师需要时刻关注有关职业教育改革的最新政策、信息及教学理论，珍惜每一次的师资培训、教师交流和进修学习的机会，使自己的成长和发展方向与国家职业教育发展方向保持一致；积极参与探索学术课题的研究，时刻思索英语基础课如何更好地为专业课服务的课题，选修一门或多门自己喜欢的专业课程，走进企业参与专业实践，熟悉该行业对技能型人才职业能力的需要，善于发现职业与英语的教学切入点，使自己成长为名副其实的“双师型”中职英语教师；时刻学习提升信息技术教学能力，善于使用互联网获取最新、最有效的教学资源和素材，利用互联网工具、软件积极尝试各种教学信息创新和传递的体验，如微课、慕课、翻转课堂、线上教学、webquest教学、goldwave软件教学、各种搜索引擎获取信息技巧的教学；时刻反思、选择和制定自己需要学习的内容和计划，不断挖掘自身的潜能，提升自己的独特性。

2.3 教学观的转型

如何教？第一，教学成长双向化。中职英语教学理念应由老师教、学生学的“单向教学观”向师生互动教学共同成长的“双向教学观”转型。第二，教学方式多元化。信息时代的中职英语教学方式应该由封闭性的课堂授课方式向开放性课堂转型，可以利用互联网的线上与线下融合教学，亦可利用学校课堂与企业实践的产学结合教学，还可采用基于行动导向的多种教学方法来培养学生英语实际应用的能力，例如项目教学法、任务教学法、小组合作教学法等。第三，课程结构模块化。现代企业需要大量具备高素质的职业英语人才，职业教育改革将使基础课、专业课与社会需求的契合点更加紧密，中职英语课程结构应该既有基础英语模块，又具有职业英语模块。教学中，英语教师可以在学生的专业学习中训练学生的英语语言技能，应利用英语这一国际化语言的优势，为学生搭建一个国际化职业教育的学习平台，开拓彼此的视野，提升相互的文化素养，和学生共同成长，实现英语这门基础课真正为专业课服务的教学目标。第四，教学评价多样化。避免传统、单一的重成绩、轻能力的评价方式,注重基础语言技能与职场环境下的英语应用能力并重的评价方式，采用形成性评价与过程性评价相结合的评价手段，创新设计多样化的教学形式，例如举办学生英语职业风采表演、英语PPT主题演讲、英语微电影合成、英语职场应用的交流比赛、英语函电信件在线录入测试等。

教什么？第一，以纲为本，落实并教授教学大纲中规定的教学内容，做到对中职英语教学内容和教学目标的准确定位，需要有目的地对各级大纲进行横向和纵向的对比。中职英语课堂是中学英语教育的延续，也是高职英语教学的基础。中职英语教师在教学时除了要研读《中等职业学校英语教学大纲》外，还应该经常参照对比《初中英语课程标准》和《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》；2009年，教育部对2000年版的《中等职业学校英语教学大纲》作了修订，教学过程中需注意纵向对比这两份大纲，准确把握中职英语教育改革的最新要求。第二，以人为本，培养满足社会需求、具备职业能力的高素质人才。在产学融合的实训基地教学环境下，学生在教师的帮助下获得更加丰富、更加符合个性化需求的英语学习资源，中职英语教师的工作重心应转向解决每个学生的独特性问题；除了帮助学生掌握英语知识外，还要培养学生高尚的情操、关注学生的人文素养、职业素质、创新能力，既“教英语”又“教做人”，在教学中帮助学生实现自我的人生价值。

3 结论

在职业教育改革与发展所面临的巨大挑战面前，为避免“无所适从”、“无能为力”、“惨遭淘汰”的后果，中职英语教师必须主动增强自我发展的意识，努力使自己成长为知识、能力、品格俱佳的符合新型职业教育要求的技能型英语基础课教师，努力提升个人知识的独特性和创新性，以开放、乐观、从容的心态积极参与职业教育改革，实现职业的华丽转型。

[1] 黎静. 在线教育来潮: 教师的困境与出路[J]. 高教探索，2013（5）:151-155.

[2] 李秦.基础课在高等职业教育中的定位与思考[J]. 职业与教育，2014（2）: 121-122.

[3] 和震. 中等职业学校教师素质状况与提高策略[J].教育研究，2010（2）：84-88.

[4] 王伟华，陈丽君. 陶行知乡村实业教育思想对农民职业教育改革的启示[J].成人教育，2014（1）:27-30.