如何在历史教学过程中利用情境教学法

杜三喜

摘 要：随着我国现代教育事业的不断进步和发展，为了能够保证历史教学方法满足新课程标准提出的实际要求，本文结合情境教学法的相关特点，探讨出几条有利于这类教学方法综合利用的具体措施。

关键词：初中历史；情境教学法；创新发展

中学教育是学生成长和成才过程中相对重要的一个阶段，为了帮助初高中阶段的学生掌握系统的历史专业知识，就要采取符合他们学习和接受知识的特点来全面进行传道、授业和解惑。中学历史具有具体性、过去性以及综合性的特点，学生在进行具体的学习过程中会产生一定的心理障碍，使用情境教学法能够帮助他们越过这些障碍，促进教师更加全面地完成教学目标。

一、情境教学法的内涵以及种类

1.情境教学的具体内涵

情境教学就是在实际教学设计和知识讲授过程中，结合每个阶段的教学目标来设定一些教学情境，帮助学生在对基础历史知识的吸收和消化过程中自觉培养创新能力。教师要在具体的教学过程中结合历史知识以及课程的设计特点、学生的认知特点以及心理年龄等因素，通过对图片、电视、电影、录像等相关资料的运用来创造出形象、具体、生动的历史氛围和环境，让他们从不同的视觉和听觉产生真实感，帮助他们更加深刻地理解相关历史知识。

2.情境教学的类型

根据情境教学方法性质和特点的不同，可以将其分为问题情境、语言情境、实地情境、实物情境、影视情境和表演情境六大种类。所谓的问题情境教学是指教师在上课之前，在综合基础教学内容的同时，设计相关的问题让学生进行思考并回答，从而引发学生的学习兴趣，其主要目的就是为了激发他们的求知欲，通过导入问题、分析问题、解决问题的相关模式，让学生和教师都成为教学问题的创造者，在实际教学过程中，教师要区别自己与学生的不同角色，保证学生在课堂之上的主体地位。

语言情境要求老师在讲授不同的历史课程时，要保证情感的真挚性和语言的感染性，从而打动学生，让他们在学习的过程中形成爱憎分明和慷慨激昂的情感，保证他们对历史知识留下较为深刻的印象。语言情境教学是实际教学过程中运用最直接、最普遍的手段。

实地情境教学是让学生突破课堂教学的局限性和片面性，在教师的带领下对历史遗址和历史遗迹进行调查和观察，帮助学生认知相关的历史事件和历史人物的直观环境，这种的教学方法要求教师能够发掘周围的环境资源，保证周围环境能够与历史教学内容完美结合。

实物情境教学、影视情境教学以及表演情境教学都是通过一定的资料或者历史物件帮助教师寻找到学生的兴趣点，营造出各种教学氛围，将死板、系统的历史知识转变成生动形象、学生易于接受并主动参与的教学课堂，帮助学生加深对各种历史知识的掌握。

二、教师如何更好地使用情境教学法

1.运用语言和感情作为教学情境的基础

初高中学生还处于生理和心理素质未完全成熟的阶段，教师的各种情感会在一定程度上影响到学生，对其产生较大的感染作用。在历史教学过程中，教师要能够用饱满和真挚的言语讲述各个历史人物的生平和相关的历史事件，从而帮助学生对历史知识的认识角度由感性转移到理性之上。

2.综合运用图片、实物以及多媒体资料再现历史情境

按照相关的教学思想来划分历史教学过程，其本身属于再现过去生活和社会的一种现象，若学生在这在一过程中不能产生视觉上的触动，很难达到新课标的相关要求。图片等相关媒体资料含有大量的历史知识，通过这些资料能够让学生在真实的情感中学习到历史知识，把不可能再出现的历史事件和历史人物在学生面前展现，从而提高学生对历史知识的理解和记忆。

3.教师要提高自身的教学综合能力

教师要想提高历史教学的有效性和科学性，就要善于更新自己的历史知识储备，转变传统的教学方法，能够运用各种先进的教学方法和教学器材。在教学课堂和课堂之外，能够与学生进行平等和谐的交流，这样不仅能够与学生建立良好的师生关系，还能够从侧面发现学生的不足，从而实现因材施教。

中学历史教学是一个较为系统的工程，教师要想不断提高教学课堂的有效性，就要综合学生的实际学习特点和教材的设计对情境教学进行运用，并不断创新，保证学生通过各种媒体资料以及先进的教学方法提升自己对历史知识的理解和掌握，从而实现教学水平的不断提高。