新课程下关于小学数学运算教学的思考

周晓旭

摘 要：小学数学是培养学生逻辑思维及发散思维的，数学的运算在数学中占据主要地位，以往的数学运算让学生感觉枯燥、烦琐。教师只是一味地讲解定理、定律、公式等，加以布置练习题，使学生记忆式学习。然而时间一长，学生的记忆并非都能记住这些定理、定律及公式。长此以往，学生无法消化这些知识，达不到教学目的。在新课程的提倡下，改变以往的学习模式。要求学生自己思考知识和解决问题以达到学习的目标。

关键词：新课程；小学数学；运算教学

一、激发学生的求知欲望

小学数学运算是数学学科最基本的技能也是最基本的要求。传统的数学教学只会让学生“死记硬背”，只注重结果，而不注重解题思路。机械式的学习，致使学生失去学习的兴趣，因而导致部分学生对数学产生厌恶心理。运算，可以理解为运用好的方法来算出答案。或是运用简便的方法来解决问题。小学数学运算有很多，听到最多的是四则运算，也就是加法、减法、乘法和除法。运算是多样化的，有精算、估算。不同的算法讲究不同的策略，在解题过程中需要深度的思考，仔细的观察，找寻最简便的解题思路。完整地做一道题需要基本的基础、数学思考、解题思路，有些还可以跟同学教师探讨分析。因此，在运算教学中教师要根据教学大纲和学生的理解程度来设计丰富多彩的数学教学活动，重视学生的学习过程，借助实物原型、模型来引导学生，增强学生的注意力，激发学生学习运算的欲望。

二、数学运算教学的策略

学习小学数学运算，首先要掌握数学法则，只有先掌握计算的法则，才能进一步的学习运算，如果单纯的学习运算，做大量的练习来掌握运算方法也是可以的。但是这种“依葫芦画瓢”的模式只会让学生成为井底之蛙，无法适应千变万化的题型。更谈不上灵活应用了。既然做题讲究策略，那么就要理顺解题前后顺序，锻炼学生解题的技能。而新课程的教学，主要体现学生的自行动手动脑模式，学生根据自己的操作，思考并相互学习。但在实际的教学过程中，教师对数学运算方法的指导不够到位，致使学生的运算基础不够牢固，进而影响学生的运算能力。

1.简便运算是难点

在小学数学运算中，学生对简单的运算会掉以轻心，再加上教师在平时的教学中不注重基本运算的训练，使得学生的运算正确率不高。因此简便的数学运算在教师眼里成了难点。有些数学运算要用到定理或是定律，然而这些定律定理一旦固化，对后续的学习是不利的，会起到负面作用。如有些题：（54+46）×

39，如果学生学了乘法分配律，脑中第一反应就是将这个定律带入到这道题中，没有简便运算，反而复杂了许多。这道题或许考究学生的观察能力，首先观察这道题有什么规律，然后用简便的方法将这题又快又对地解答出来。不能盲目地运用定律或是定理，也不能盲目地凑整解题，需要根据不同的题型给出不同的解题方法。

2.由浅入深，层次分明

数学是个很抽象的学科，要想让学生深刻理解需要采取不同的教学模式。抽象的运算离不开直观的依托。学生开始接触数学的时候，都是从1+1开始的，当教师在教授的时候，为了让学生理解1+1，一定是拿着小火柴拼出1+1，视觉上理解1+1等于多少。教师的示范给学生留下深刻印象。在之后的学习中，当遇到比较抽象的问题时，教师需要采取模型或是让学生自己动手来完成问题。例如：学生当学到异分母分数加减的时候，或许会很纠结，这个数学运算无法使用整数、小数的加减，也没有满十进一或是四舍五入，生活中接触的也少，过于抽象。教师在教这个运算的时候就可以让学生自己动手尝试，可以让学生通过折纸、画图等不同的方式来学习运算。学生在自己动手的过程中明白异分母分数的单位不同，想要解决统一单位必须先通分，而不是将分子相加或是相减，也不是将分母相加或是相减。

3.巩固基础运算

学生在学习一段时间后自己会发现一些规律，例如25×4=100，125×8=1000，时间一长都会记得这些最简单的运算。有些教师为了让学生很快计算出答案，会给出简单的口算题。如72×125，学生乍一看会觉得有难度，这就需要学生自己找技巧来解决，可以将72拆开，拆成8×9，分别去乘以125，因为学生知道125×8=1000，那么后面的运算相对就简单多了。这些简单的训练可以提升学生良好的学习习惯和应变能力。但是需要学生硬记一些常用的运算结果，教师可以让学生自己整理这些常用的运算结果便于记住。

不论是传统的数学教学还是新课程数学教学，最终目的都是让学生更好更快地掌握数学知识，只是寻求好的方法、好的教学模式，促使学生积极主动的学习，在获取数学知识的时候感受自己的研究成果，数学知识中也同样存在不可或缺的美。

参考文献：

[1]齐迎春.新课程下关于小学数学运算教学的思考[J].中国科教创新导刊，2012（12）：6.

[2]贾淑娟.新课改环境下对小学数学运算教学的思考[J].新课程：小学，2012（5）：12.