借力英语学案，助力高效中考课堂

薛丽

摘 要： “学案”教学法在课堂内外能营造主动愉悦的教学氛围，对学生的学习有很强的指导性。通过学案，学生能自主学习，提高自学能力，既提高教学的有效性，又提高学生的学习兴趣，能较好地落实素质教育。

关键词： 英语学案 有效性 主体性

时代在更新，教改的脚步从未停息，教学方式与学生的学习方式也在不断改善，如何有效转变学生的学习方式，提高学生的能力，已经成为课改时代提出的一个新命题。在此背景下，学案成了我校的研究课题。我们九年级英语组老师在不断探索研究导学案的过程中，逐步形成了一套行之有效的英语教学方法，成了继错题集后的又一大中考“法宝”。

学案，又称导学案，对学生的学习有很强的指导性，近年来备受广大老师的关注，甚至成为一种“时髦”，悄然登上各种大小型教学公开课课堂，成为新课程课堂成功的一个重要部分。在英语学科上，它能抓住学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，重点培养中学生的听说读写能力，夯实基础，使素质教育落到实处。但是，一些老师在英语教学过程中，把较多注意力集中在课堂教学上，使用学案只流于形式，没有真正发挥它的功效，从而没有真正引导学生，帮助他们提高成绩。我任教毕业班数十年，在学案课题实施过程中力图改变这一现状，积累了一系列成功的做法，下面我结合教学实践，谈谈如何利用学案帮助中考生进行复习。

一、英语学案使用原则

1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计符合中考学生实际情况的学习目标，使学生明确学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。

2.设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容进行适当提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3.问题设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考得不深、不透也不行。这样学生就能真正从学案教师设计的问题找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。

二、学案设计的目标实现

1.使中考生学习有路。

我们在学案中不仅要有学习目标，更要体现学习过程。学案必须体现指导性，只有这样，对于那些盲目不知道如何学习的学生来说，才是一条容易通过的学习之路。

2.使中考生学习有劲。

学习是漫长而枯涩的活动，只有不断成功，不断开发潜力，不断充盈自己。设计学案时，我们充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既使学生在学习中感到轻松，又体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。

3.使中考生学习有法。

不管学什么，贵在得法。学会了方法，走遍天下都不怕。通过学案，我们不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，教给学生学习的方法。在学案中，我们明确指示如何读书、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

三、英语学案具体操作

九年级的学案分为三个环节：Before class，in class，After class，每个环节都有不同的操作要求。

1.Before class环节。

该环节是学案教学法中极其重要的一个环节，是对课前预习质量的监督，是实现“主体先行”的关键环节。假如老师没有进行正确引导，学生就会随便应付，使学案的实施形同虚设，起不到积极作用。九年级老师在课前进行了集体备课，集中讨论了教学目标、教学方法和学习方法，并分析了学生现状，从而设计出了恰当的预习学案，然后将预习学案提前一天发放。有了老师精心设计的导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，对将要教的内容有清晰的思路，根据学案内容认真有目的地进行课本预习。所有学生必须自行解决学案中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。我认为，预习学案的设计可以帮助中考生通过自主学习，培养自学能力，既增强教学有效性，又激发学习兴趣，较好地落实素质教育。

2.In class环节。

课堂永远是师生的主阵地，为了向45分钟要质量，让学生有好的课堂学习效果，在课堂上，我们要力求做到：

（1）三讲三不讲原则：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲。”哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，教师必须准确掌握，教师不能仅凭经验教学。每节课的学案设计，都是经过备课组老师集体备课、认真研讨形成的。

（2）有效利用预习成果。批阅预习导学后，我们有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，将学生在预习中暴露出的问题整理出来，从而适当调整教案，进行第二次备课，在课堂上把握好重点和难点，有针对地进行课堂教学，有的放矢。

（3）机智组织课堂。课堂教学中要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给其他同学，反而更容易理解，也更简洁。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升教学水平，做到教学相长。

3.After class环节。

学完一课后，老师要乘胜追击，及时巩固，在学案上归纳要点，结合上课时学生出现的典型错误，设计出能巩固学生掌握知识点的作业。然后追加几题“中考链接”，让学生用先学的知识挑战未来的中考题，这样可以增强九年级学生的中考信心。还要求学生在“导学案”的空白处写上归纳要点、学后心得，每隔一周将“学案”进行归类整理，装订成复习资料。endprint

四.学案中作业的形式

1.多样性。

不断变化的预习作业形式，使学生对知识的渴求有新鲜感，可以从多方面激发学生的思维活动，使学生养成良好的学习习惯。对于九年级学生来说，单一的作业形式会更加让学生陷于题海，我们在设计before class作业时，考虑了教学内容、各种课型及学情。譬如，对于Reading的预习作业，我们按照中考阅读文的题型要求，设计“按课文回答问题、判断正误、填写表格”等作业，使学生弄清楚文章大意，还可以是“对课文中某些单词或句子，根据上下文进行推测词义或句意”。有时还会通过问题引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，这有利于学生深入理解课文，鼓励学生在预习中多问几个为什么，以便在课堂上有效学习。Main task的预习练习，可以为“读懂写作指导”“写清段落提纲”，也可以为“搜集有关词语”等形式。此外，可以适当增加一些相关的趣味性作业，寓教于乐，如做英语小调查、小统计、英语小报等，激发并保持学生的兴趣。

2.层次性。

学案的作业考虑不同层次同学的能力和需求，原因在于分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生，他们已扎实掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧，如果再让他们重复性复习一些类似练习，就只会使他们失去学习动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。分层布置作业给了他们前进的动力，使他们充满竞争地学习，感到学有所得。在中考紧张复习中，题海战术压得学困生们喘不过气来，特别是心理承受力较差的学生，往往会因为学习任务太重而放弃学习。因此，我们在学案作业实际中，采用分层布置作业，对于学习较稳定的学生，除加强基础训练外，还给予适当的提高和拓展；对于基础较差的学生，先以基础知识为主，再逐步加深复习内容的深度。从实际情况来看，学生各自完成课外练习，做得较好。特别是学习有困难的学生，他们能坚持完成作业，复习效果不错。从长期实践来看，我们的做法是正确的，每年中考我校的英语成绩都名列全区前茅，其中特优率相对较高，特差率相对较低，我认为学案中的分层作业设计发挥了很大作用。

毕业班英语教师如果能为中考生找到一种好的学习方法，关注每一位中考生的发展，顺应不同学生的学习需求，用好学案资源，科学组织教学，注意呵护学生的自尊心、自信心，同时给予循循善诱的指导，那么在开发学生聪明才智的同时一定能提高学生的素质。endprint