初中物理教学中创新能力的培养

陈幼玮

摘 要： 初中物理教学中如何培养学生的创新能力？作者结合《温度计》的教学谈谈这方面的实践探究：师生互动，生成新知识，培养学生的创新能力；学生置疑，课堂有了新生成，培养学生的创新能力；用“自己”的头脑，“亲自”获取知识，培养学生的创新能力。

关键词： 创新意识 创新能力 初中物理教学

案例：这是八年级的一堂物理课，课题是《温度计》。教师首先投影教学目标，之后组织学生讨论。讨论问题有二：一是温度计的刻度方法；二是温度计的使用方法。讨论刚展开，教师即草草收兵，简单的师生问答后，教师早已投影好几道习题。此后，教师带领学生反复答题，强化训练。几个回合下来，教师当堂发下试题检测学习效果，结果全班42人中90分以上的达到34人，约占81%。教师很满意，面向全班学生与听课教师三番五次强调这个成绩。

单看这个成绩，应该说不错。但这样的成绩只是学生依葫芦画瓢，反复操练后开出的昙花，而不是建立在学生真正理解的基础上瓜熟蒂落的结果。如果隔较长一段时间再来一次“突然袭击”式检测，学生的成绩还会这样“优异”吗？这种教学模式下培养出的学生只会简单模仿搬用他人的经验，成为做题的机器，哪里谈得上创新意识和创新能力？要记住：机械模仿若盛行，创新想象必弱化，人们只知道“熟能生巧”却未必知道“熟能生厌”、“熟能生笨”。

在初中物理教學中，如何培养学生的创新能力？下面我结合《温度计》这节课的教学谈谈这方面的实践探究。

一、师生互动，生成新知识，培养学生的创新能力。

课堂知识包括教科书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。如果要想一堂课具有生长性，课堂知识必须丰厚，教师必须不断充电，厚积薄发。教师应该是一泓清泉，“为有源头活水来”，充分挖掘自己的知识储备精心备课，找到“授人以渔”的最佳方法和契合点，让学生通过创设的情境，接触到大量有效信息之后，生成新知识，培养创新能力。

案例：《温度计》

教师：首先，我们自己制作一个温度计（所用材料已由同学们课前准备好）。

屏幕出示温度计的制作材料：带有橡皮塞的小空瓶，盖中盖口服液的小塑料管、水、红墨水。装置如下图。

教师：用该小瓶只能判断出桌上哪杯是热水，哪杯是冷水，但该小瓶不能测出水的具体温度值，你知道如何给温度计加上刻度吗？有几种方法？

学生分组讨论，请学生回答。（学生分别说出很多种方法，同时教师应对学生想出的正确方法及时给予肯定，对错误的方法指出错误之处。）

学生1：将标准温度计的管子和自制温度计的管子对齐，标上对应的刻度。

学生2：这种方法不对，因为管子粗细不同，升高相同的温度，但液柱上升的高度不同。

教师：这种方法确实不行，不行的原因除了前面同学回答外，还有自制温度计的液体跟标准温度计的液体不一样多，工作物质不一样，都会造成升高相同的温度，液柱上升的高度不一样。还有别的刻度方法吗？

学生3：将自制温度计放在冰水混合物中，待液柱稳定后，液柱所在的位置刻上0，然后放在沸水中，待液柱稳定后，液柱所在的位置刻上100，在0和100之间平均等分。

教师：这种方法很好，课本里也有介绍，这种刻度方法是由瑞典物理学家摄尔修斯在1742年制定的，因此它的单位是℃，还有别的方法吗？

学生4：拿一个标准温度计和自制温度计放入同一杯水中，待液柱稳定后，给自制温度计标上刻度，再同时放入另一杯热水中，待液柱稳定后，标上刻度，在这两个刻度之间平均等分。

教师：这位同学很聪明，这种课本里没有介绍，还有别的方法吗？

学生5：给自制温度计当前液柱的位置刻上0，然后每隔1cm刻上1个刻度。

教师：这种方法可行，只不过它的单位就不是摄氏度了，你姓陈，可把它的单位定为陈氏温度。

教师和学生一起共同归纳：

温度计的刻度方法：

1.摄氏温度的规定（见课本P71）；

2.学生2的回答；

3.学生4的回答（教师指出这种刻度方法，它的单位不再是摄氏度）。

师生共同讨论总结了温度计的刻度方法有三种，第1种方法课本已有的，而第2种、第3种方法是学生在讨论过程中生成的。这样的课堂，教师着眼于不断提高学生的能力，师生互动生成新知识，培养学生的创新能力。

二、学生置疑，课堂有了新生成，培养了学生的创新能力。

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的，推行创新教育，更是起始于问题，收获于问题。因此，在课堂教学中，教师要允许学生质疑，甚至鼓励他们敢于“异想天开，”教师不仅不能求全责备，还应鼓励他们敢于突破陈规；摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，培养学生的创新能力。

案例：《温度计》

教师：将小瓶刻上刻度后，就可以用它来测具体的温度。

我们自制的温度计需要改进吗？你们对自制温度计有什么质疑？（学生分组讨论）

学生：为什么书本上提到的温度计液泡里的液体常常选用水银、酒精或煤油，而不选用水？

教师不作回答，引导学生利用桌上的器材自行设计一个实验说明酒精好还是水好。

学生探究：温度计里的液体选用水好还是酒精好？教师引导学生猜想→设计实验→得出结论。

学生讨论后，得出改进方案：

学生1：小瓶和细管的管口上端要封闭。

学生2：将小瓶缩小，这样测出液体的温度更准确。

学生3：将玻璃瓶壁变薄，便于传热。

学生4：将玻璃瓶改用铁制的，这样传热效果更好。

学生5：将管子变细、变长。

学生6：在温度计的上面加个小环方便挂起来。

学生7：上面的细管容易折断，给它加上玻璃外套。

学生8：将瓶中的水换成酒精或水银，因为酒精或水银的膨胀程度比水明显。

让学生提出质疑：

学生1：实验用的温度计玻璃泡里装的是液体，是根据液体的热胀冷缩测被测液体温度，而我们自制的温度计小瓶上方留有一段空气柱，还是根据液体的热胀冷缩测被测液体的温度吗？

学生2：如果是空气和液体混合型温度计，它的刻度还会是均匀的吗？

学生3：温度计能否利用空气的热胀冷缩测被测液体的温度？

学生4：既然酒精膨胀明显，气体膨胀不是更明显，为什么工作物质不选择气体呢？

通过学生的讨论置疑，课堂教学有了新的生成，学生利用已有的热学知识，将温度计的玻璃瓶改用铁制的。学生提出书本上提到的温度计只有三种：水银温度计、酒精温度计、煤油温度计，而没有水温度计。教师让学生自行设计实验：温度计里的液体选用水好，还是酒精好，让学生说出实验方案，自行探究从而得出结论。四个学生提出的质疑是经过深度思考的，这些方案和质疑让我感到惊喜。这是我在备课中没有预设的，是课堂上新的生成、新的收获。

这样的课堂教学实行民主的开放式教学，正确处理好以教师为主导、以学生为主体这二者的关系，以各种形式激活学生思维，学生创新意识和创新能力的培养也就水到渠成。

三、用“自己”的头脑“亲自”获取知识，培养学生的创新能力。

发现法是教育心理学家布鲁纳首先提出的。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法是课堂教学中学生在老师指导下，根据教材或材料，结合教师提供的一些问题，积极思考、独立探索、自己发现并掌握知识，发展创造性思维能力的一种教学方法。

学生通过课后探究，得出液体温度计好的结论。这样的课堂教学，教师不再把知识装进学生的头脑中，而让学生“亲自”获取，教师“教会了学生学习”，“教会了学生创造”，培养了学生的创新精神，也培养了学生的创新能力。

参考文献：

[1]國家教育部.物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2]彭前程.创新、实践、探索——人教版〈义务教育课程标准实验教科书.物理〉简介.

[3]新课程下教师应具备的教育新理念.漓江出版社，2011.