浅析高中物理概念辨析题中的思维障碍

于若飞

摘 要：为了抓成绩，提高升学率，有些教师在新授课上不引导学生探究概念的内涵和物理意义，却将大量时间花在如何解题上，10分钟讲新课，35分钟讲习题，导致学生不能真正理解物理概念和规律，甚至混淆了相似的物理概念和规律，张冠李戴，出现了思维障碍。

关键词：高中物理；思维障碍；概念辨析

“看看公式就可以了，文字根本不用看”，于是在学生的脑海中，原本丰富多彩的物理知识变成了一个个字母、公式。遇到计算题就生搬硬套公式，遇到概念辨析题就从字面意思或公式中判断，导致原本属于低档题的概念辨析选择题不是漏选，就是多选、错选，几乎不得分。久而久之，学生不能真正把握知识的内涵，出现各种各样的错误，产生了思维障碍。

一、导致学生思维障碍的主要因素

1.教师因素

有些教师在备课时，教学目标和教学内容的确定仅依据教参和课本，脱离生活，不了解甚至忽略学生的思维现状。有的教师对学生的思维水平估计过低，不放心学生自主探究，课堂上满堂灌，学生被动接受知识，思维得不到锻炼；有的教师对学生的思维水平估计过高，认为物理概念很简单，一看就懂，根本不用引导学生探讨概念的内涵和物理意义等，导致学生不能真正理解物理概念和规律，出现了思维障碍。

2.学生因素

高中学生掌握的物理知识有限，思维能力也还不成熟，思考问题时往往只考虑日常生活中的简单实例，得到片面的结论；也有的学生不理解物理概念和规律，甚至混淆了相似的物理概念和规律导致张冠李戴，思维混乱。

二、学生思维障碍的主要表现

案例1：对于一单向匀减速运动的物体，在静止前下列说法中正确的是（）

A.速度越来越小，位移也越来越小

B.速度越来越小，位移越来越大

C.加速度越来越小，位移越来越大

D.加速度越来越小，位移越来越小

思维障碍：速度减小，因为a=—，所以加速度减小；又因为x=vo+—at2，加速度减小了，所以位移也减小了，选择D。

错因分析：学生对匀减速运动、加速度和位移这三个概念的理解不到位，分不清速度和速度的变化量的区别，只会从字面意思或者硬套公式来判断对错。

正确思维：该题涉及速度、加速度、位移三个概念。已知物体做匀减速运动，所以加速度是不变的，虽然速度减小，但只要物体还在运动，位移就会增加，选择B。

三、克服思维障碍，培养正确思维

1.在概念、规律教学中创设物理情境

案例2：自由落体运动是匀变速直线运动中非常典型的运动，但凭学生的经验，好像是重的物体下落得快，为了让学生亲身参与规律的构建，教师可以用情景剧的形式创设情境，激发学生的探究兴趣。

伽利略（学生1扮演）：“尊敬的亚里士多德老师，一块大石头下落的速度一定比一块小石头下落的速度大是吗？”

亚里士多德（学生2扮演）：“那是当然！”

伽利略：“那假定大石头下落的速度为8，小石头下落的速度为4，当我们把两块石头捆在一起时，大石头会被小石头拖着而减慢，结果整个系统的下落速度应该小于8，对吗？”

亚里士多德：“是的，你的分析有道理。”

伽利略：“但两块石头捆在一起，总的重量比一块大石头还要重，因此整个系统下落的速度要比8还大，是这样吗？”

亚里士多德：“等等，你在说什么？你把我搞糊涂了……”

看完这个小情景剧，相信同学们对“质量大的物体下落速度快”有了质疑，再通过几个小实验就能自主构建自由落体运动的规律。

2.在问题中反思，加强概念、规律的理解

案例3：关于摩擦力，下列说法正确的是（）

A.静止的物体不可能受滑动摩擦力

B.运动的物体不可能受静摩擦力

C.静止的物体也可能受滑动摩擦力

D.运动的物体也可能受静摩擦力

思维障碍：考虑到在地面上推箱子的例子，如果没有推动，则箱子受到静摩擦的作用；如果推动了，则箱子受到滑动摩擦力的作用，选择AB。

引导学生反思：教师可引导学生思考其他生活中的实例，如：用手在静止的桌子上来回摩擦，手与桌子间有滑动摩擦力，但桌子静止，所以静止的物体也可能受滑动摩擦力；传送带把物体从低处运到高处，物体是运动的，但由于物体和传送带之间没有相对滑动，所以物体受到静摩擦力的作用，选择CD。

概念辨析题不像计算题那么复杂，只要教师在课堂上让学生充分参与到物理概念的构建中，深刻理解物理概念和规律，遇到问题及时反思，克服思维障碍，学生就能逐渐通过思考、分析，做出正确的判断。

参考文献：

[1]白丽珠.浅析物理学习的思维障碍与对策[J]．安徽教育，2004（10）：27．

[2]陈克利.探讨物理学习中的思维障碍[J].物理教学探讨，2012（12）：17—20.

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