巧用插图, 让古诗教学更鲜活

林金利

摘 要： 古诗是用最精练的语言写成的，承载着丰富的文化信息和审美意蕴。在古诗教学中巧用插图，化难为易，能帮助学生轻松地学习古诗，提高语言运用能力。

关键词：激趣质疑；以图会文；巧妙释词；拓展想象

文字是语言的艺术，古诗是用最精练的语言写成的，千百年来脍炙人口，可谓字字珠玑。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求学生背诵古今优秀诗文，在1—6年级推荐了75首古诗。尤其是小学语文教材中选用的古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，还具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。培根说：“读诗使人灵秀。”然而，古诗语言简洁、精练，年代久远，与现代语言有一定差距，所以学生学习古诗难度较大。教学中，我常借助课文插图帮助学生轻松地学习古诗，提高其语言运用能力。

一、“怦然心动”—插图，激趣质疑

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。有了兴趣，学生学起来才能有滋有味，才能真正领略到古诗的无穷魅力，从而在润物细无声中得到熏陶。而“各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣”。

例如，教学《闻军官收河东河北》时，我先让学生看图，看后一个学生提出这样一个问题：“一个大男人为什么哭得这么伤心呢？”其他学生马上各抒己见：“是啊！男儿有泪不轻弹”；“他家里肯定发生了不幸的事儿”；“男儿流血不流泪”……课堂气氛空前活跃，但正如我所料，学生都没有说中真正的原因——杜甫是因为叛乱已平，能偕妻子回家喜极而泣啊！于是，我毫不留情地“阻止”了学生的各种猜测：“你们都错了。到底杜甫为什么而哭呢？一起来学习古诗吧！”学生双眼充满疑惑之情，饶有兴趣地进入古诗的学习之中。又如，古诗言简意深，学生就诗读诗，理解起来有困难。《山行》一诗有与诗相应的插图，教学中我建议学生不妨将图与诗联系，读读看看想想。学生读着诗，看着图，兴趣盎然，感悟颇丰：“石径、枫林、霜叶”鲜活地浮现在了脑海里，从云雾缭绕山头的图景中悟出了不是“深处”而是“生处”……插图帮助学生从具体形象获得了对诗意的深刻感悟。

二、“图文并茂”—插图，以图会文

古诗文字精练，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗画相通，情动辞发。若单从吟诵体会诗韵，体会诗中的情境，学生还是有困难的，这就需要借助插图资源，用心去感受诗的韵味。如教学《夜书所见》时，我让学生看着图：假设你是那位独栖孤馆，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火的诗人，会有什么样的感受？学生很容易从图上“梧桐叶、篱笆、儿童捉蟋蟀、一灯明”的画面中，体会到诗人深夜难眠，孤单而思念家乡的情境。进入这种意境之后，再让学生有感情地朗读这首诗，与诗人对话，与自己同伴对话，渐渐把古诗这种“陌生”言语转化为自己的言语，提高言语智能水平。

而有的诗其基调截然不同。如《宿新市徐公店》，这是多么活泼、欢快的场面啊：天真可爱的儿童兴致勃勃追逐着黄蝶，而黄蝶却调皮地飞入金黄的油菜花丛中。看着课文中的插图，我们的耳边依稀传来了儿童清脆无邪的笑声。这样的场面与学生生活又是多么贴近。在把握了诗的基调，抓住了诗中所含的“韵味”之后，体会诗情就显得自然、容易多了。而试想，倘若离开了插图来学诗，学生是否会有一种“空中楼阁”之感呢？

三、“豁然开朗”—插图，巧妙释词

抓关键字词，咀嚼品味是古诗教学的重点，也是难点。《义务教育语文课程标准（2011版）》把2001年实验版中的“领悟内容”改为“领悟诗文大意”，意思就是对诗文的理解要有度。教学时不要求过深过细的讲解，但若完全忽略了字义的理解，而一味地强调“读书百遍，其义自见”，势必会降低学习效率，有碍于更深层次地领悟诗情。古诗语言凝练，但古诗中的许多字、词，其意思远不如现代汉语明了，因而，突破这些字词障碍成为古诗的教学难点所在。在《小儿垂钓》一诗中，必须弄懂以下词义：蓬头、稚子、垂钓、草映身、不应人等。若纯粹是教师将其意思说给学生或写给学生，学生会觉得索然无味，而且破坏了诗的意境。如果利用直观的插图来帮助其理解，效果就完全不同了。我先放手让学生自学，并强调自学方法：联系插图理解古诗。接着，我让学生叙述图上的内容：一个小孩坐在石头上专心地钓鱼，有一位书生模样的人很有礼貌地向他问路，而小孩一直摆手示意他不要出声，因为他担心快上钩的鱼儿给吓跑了。然后，我提出这样的问题：诗中哪个词告诉我们是“一个小孩（稚子）”？哪个词讲他在“钓鱼” （垂钓）？于是，学生便轻松地掌握了“稚子”“垂钓”的意思，其他词也可结合图意加以理解。这种学法打破了传统的弄懂字义再理解诗意的做法，而是反过来，先借助插图弄清诗意，再回过头来探究诗中部分词的意思。学生在理解诗意的同时，轻轻松松地掌握了这些词，同时丰富了自身语言的积累。

四、“浮想联翩”—插

图，拓展想象

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”，而古诗也只有插上想象的翅膀才能领悟其深远的内涵。在古诗教学中，我常利用插图来诱发学生的想象，如教学《回乡偶书》时，在学生弄清诗意后，我提出了这样的情境：“如果你就是贺知章，离开了家乡几十年之后，回到了自己的爸爸妈妈身边，你的心情会怎么样？”学生纷纷举手发言。在学生畅所欲言之际，我立马请同学们仔细观察图上的人物，想象一下：当时贺知章回到离别已久的故乡，心情特别激动向路边的小孩询问一些情况时，小孩子们会说些什么呢？学生看着插图，心中马上涌出许多话儿要述说：“老爷爷，你是从哪里来的？”“你找我爷爷有什么事啊？”“老爷爷，你是我们村子里的人吗？”“我怎么从来没有见过你呢？”……学生你一言，我一语，热烈的场面让我始料未及——他们的想象已经插上了翅膀。接着，我请同学们稍作准备，根据诗的内容、插图以及刚才的想象，设计成一个小品，这样，将静态的插图转化为动态的表演。在学生活灵活现的表演之后，我趁热打铁，请他们拿起笔，以《回家》为题写几句话。此时，学生绝不会觉得写作文困难了，而是更加乐于去写，将所思所感倾诉于笔下。这不仅加深了他们对古诗的理解，而且发挥了学生的想象力，提升了他们的语言运用能力。

总之，古诗教学中，做一个有心人，用智慧的目光去发现教材中隐藏的教学资源——插图，并合理地使用、巧妙地使用。化解学生认知困难，提高学习兴趣，让古诗教学更鲜活！

参考文献：

[1]邱子敏，洪秀梅.浅谈古诗词教学[J].福建教育，2008（5）.

[2]席霍斌.知诗意 想诗境 悟诗情[J].福建教育，2011（3）.

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