让本土文化融入角色游戏的策略

赖玉珍

摘 要：幼儿的生活世界不是一个僵化的实体统一的世界，而是一个充满灵性、情感性、生动鲜活的人文世界；不是一个由抽象符号所构建的封闭世界，而是一个开放的、互动的、主体间共同拥有的世界。那么，幼儿游戏该如何走进生活，回归本土文化呢？

关键词：本土文化；角色游戏；策略

角色游戏是幼儿借助想象，通过扮演角色，以创造性地反映周围生活的游戏，来源于生活的游戏有助于推动幼儿自主探索行为的发生和发展。那么，幼儿游戏该如何走进生活，回归本土文化呢？我在游戏活动中做了一些尝试，充分挖掘地方文化资源，将地方特色和角色游戏相融合，既关注地方文化的传承，又遵照《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，让幼儿感受家乡的风景名胜、丰富物产，激发幼儿的自豪感和热爱之情；既满足了幼儿的兴趣，又凸显了教师对幼儿创新能力的培养；充分发挥了游戏与本土优秀文化资源相结合的教育价值。

一、红色旅游，感受本土文化的灿烂瑰宝

汀州文化底蕴深厚，素有“红色小上海”的美称，许多革命旧址为幼儿教育事业的发展提供了丰富的教育资源。我们班围绕“红色小上海——汀州”这个主题开展了一系列的活动。孩子们看见长汀“历史博物馆”里来来往往的游客，好奇地互相议论着，在活动室一角孩子们模仿着导游，热情地给客人介绍家乡的风景名胜。为了满足幼儿对游戏的渴望，为了把革命旧址融入游戏中，我们立足于地方的乡土资源，与幼儿共同讨论并决定在角色游戏中增设“红色之旅”这一游戏内容。如：通过谈话，引出新的游戏主题“旅游公司”：怎么开展旅游公司呢？“红色之旅”旅游公司开张了，它需要招聘小导游，小朋友们想去试试吗？如果经验不足怎么办？小导游怎样参加“培训处”的培训活动？提出新的游戏内容“小导游培训班”，让小导游设计导游计划，安排旅游路线，小导游用连贯的语言把家乡秀丽的风景介绍给游客……根据幼儿的兴趣爱好和年龄特点，遵循多元化游戏促进幼儿全面发展的原则，我们将本土文化与幼儿游戏进行了科学、有效的融合，开发出了既有地方特色又能有效促进幼儿健康成长的游戏活动，使幼儿充分感受到了家乡的文化底蕴，了解到了本土的文化内涵。

二、客家小吃，激发对家乡饮食的热爱

在餐饮文化上，利用其商业和家居的氛围，在其中挖掘角色游戏资源是比较适宜的。为此我们开展“客家小吃一条街”游戏，老师从幼儿的兴趣点出发进行了筛选，将汀州小吃有机地融入。首先，在主题 “客家小吃” 活动过程中，老师展示各种小吃，帮助幼儿了解小吃的外形特征及名称；并充分利用家长资源，开展亲子活动，让家长书写一张便条给老师说说自己会做哪些拿手的小吃，老师据此进行分配，让每位家长和孩子一起做一到两样小吃带来班级，在“客家小吃品尝会”上向大家介绍，引起幼儿对客家小吃的兴趣，从而引出“客家小吃一条街”的游戏活动。游戏开始老师与幼儿共同讨论制定游戏规则：卖小吃时用普通话还是长汀话？有什么好办法能吸引更多的客人来买你的小吃？觉得叫卖时用怎样的声音才能使客人听得更清楚？在游戏中老师以游客的身份参与游戏，引导幼儿做小吃、卖小吃，推进游戏情节的发展，让孩子们在游戏中进一步了解、感受地方饮食文化，发展了幼儿动手能力、语言表达能力及交往能力，也进一步激发了其对家乡饮食文化的热爱之情。

三、紧扣节日，丰富地方游戏之内涵

多姿多彩的节日文化是地方生活的重要组成部分。节日环境、节日饰品、节日主题都蕴涵着丰富的游戏教育资源，紧紧围绕元宵节、端午节、元旦等重大节日，开展以手工为主的“客家加工厂”、以本土特色为主要内容的“客家剧院”等游戏活动不仅具有现实可行性，而且容易引起孩子与家长的共鸣，进而促进游戏活动的顺利开展。

例如在红红火火过元宵节的游戏中，引导孩子们在“客家加工厂”里讨论生产那些具有客家特色的饰品。孩子们在制作花灯的纸上画一画、剪一剪、贴一贴，展示浓郁的乡土特色，享受传统节日的快乐。同时，把客家传统的踩船灯、龙灯定制成幼儿可表演的型号，引导幼儿开展“客家剧院”游戏并讨论：怎么扮演艄公、媒婆的角色，怎么踩船，等等，让幼儿看VCD跟着学动作，幼儿夸张地表演，自己也忍不住捂着嘴偷乐；幼儿还自己动手装饰彩船、龙灯，自己化妆，在小脸蛋上扑上红红的两团胭脂，涂上红红的口红，一看就具有乡土气息。在游戏活动中幼儿亲身体验元宵节踩街活动的热闹氛围，感受到本土文化的丰富韵味。

陶行知老先生说过“生活即教育”，源于生活的教育是最有效的教育。维果茨基认为游戏是儿童对社会生活的反映。在教育教学实践中，源于生活的游戏是最本真的游戏，源于本土文化的游戏是最地道的游戏。让幼儿游戏扎根于本土文化的土壤，不仅能让孩子们体验本土文化的魅力，感受本土文化的真谛，还有利于孩子们在游戏中释放本真，获得积极的情感体验，从而促进幼儿身心和谐发展。

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