基于世界大学城云平台的大学英语口语测试模式研究

唐路一

摘要：结合高职大学英语口语测试实践，探索了利用世界大学城云平台创造的一种新型英语口语测试模式，并结合交际语言测试理论论证了其实用性。可以说，该模式在英语口语测试领域将具有广泛的适用性。

关键词：世界大学城；交际语言测试；口语测试模式

中图分类号：H315.9文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0176-03

2004年，国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力[1]。近十年来，口语测试研究从口语测试理论、测试实施、测试评价、测试的信效度、口语测试对教学的反拨作用、计算机辅助口语测试等角度展开。但由于地区间教育条件的差异和认识局限，对于利用互联网和计算机实施口语测试模式的研究却不够深入。事实上，由于网络媒体技术飞速发展，国内的口语测试水平亟待提高，研究网络环境下的口语测试已经具有前所未有的重大意义，特别是TOFEL、GRE、IELTS等机考的实施也进一步推动了该研究的进程。因此，笔者及所在学校团队在三年多的英语口语教学和测试实践的基础上，拟对网络环境下的机辅英语口语测试模式进行探讨。

一、理论依据与技术支持

在有关口语测试的理论研究方面，早在20世纪90年代，Canale & Swain（1980，1983）、Bachman（1990）等学者在Dell Hymes的交际能力（Communicative Competence）理论的基础上，就提出并完善了交际语言测试（Communicative Language Testing theory）理论。该理论包括交际语言能力模式（Communicative Language Ability，CLA）、测试方法层面模式（Test Method Facets，TMF）和测试评价原则三部分[2]。交际语言能力模式强调口语测试应考察受试者在社会交际时使用目标语的得体性，即在社会语言场景中轻松有效地进行交际的能力[3]。Bachman认为，语言交际能力是指把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，包括语言能力（language Competence）、策略能力（Strategic Competence）和心理—生理机制（psychophysiological mechanism）[4]。交际语言测试具有真实性、交互性、主观性、情景性、功能性和直接性的特点，被Skehan（1992：15）称为“语言测试史上的里程碑”[5]。

交际语言测试理论为本研究提供了强大的理论指导，而世界大学城网络平台则提供了技术实践的机会。世界大学城是为践行教育部行“三通工程”而建立的国内目前最大的云计算公共服务平台。作为国家教育信息化试点单位，该平台整合了多媒体、人工智能、网络技术、仿真模拟实训等多种技术手段，具有发布资料、教学应用、空间学习、即时通讯、视频互动、课堂作业、在线考试、数字图书馆、社区交友、群组、微博等强大功能，这为本研究提供了技术支持。

二、大学城云平台口语测试模式的特征

根据克拉克（Clark）的口语测试类型划分，大学城云平台口语测试模式属于间接口试，考生不与考官面对面进行交流，而是运用计算机或录音机在语言实验室或电脑实验室进行人机对话[6]。除了具有间接口试的共性特点，它也具有自己的个性特征。

首先，在题型设计上，根据大学城的功能特点和本研究积累的实践经验，主要采用问答、朗读、看图作文（描述和评论结合）、角色扮演和小组讨论等题型。小组讨论这部分测试在平时授课时随堂完成，计入期末总成绩的一半。其他题型则用于期末终结性口语测试，对于这些题型我们为受试者设计了SWF格式的动态口语测试试卷，为了帮助受试者感受更加真实的语言环境，在口语试题中还增加了与考点相关的图片、音频或视频文件。

其次，考试内容和试题难度根据《高职英语教学大纲》对高职学生口语能力的总体要求设定，与教学内容一致。由于通过需求分析已确定受试者需要使用的英语表达和可能使用英语的场合，所以测试内容只需与之对应即可，这就保证了测试内容是受试者所熟悉的主题。

再次，考试形式方面，形成性考核与终结性考核相结合。前者采取随堂小组讨论的方式，小组讨论在受试者之间进行，测试者只是提出主题和要求，原则上不参与讨论，讨论主题根据授课主题而定并随机抽取。形成性考核属于面试口试，而终结性考核则利用大学城云平台进行，属于间接口试。

作为大学城云平台空间教学的倡导者，长沙民政职业技术学院每间教室都配备了多媒体讲台和投影仪等设备，教师自带手提电脑上课，校园无线网络覆盖，日常教学、课后训练和作业批改等主要在大学城云平台完成。因此，本测试模式虽然属于间接口试，但考试形式灵活多样，并不需要专门在机房或语音室进行。测试者在空间发布口语测试试题，除了文字，还能实现动画、图片、音频、视频等文件的播放，大学城平台的在线测试和课堂作业功能还能让测试者选择测试对象、发布试卷链接、要求，设置提交答卷的最终时间。受试者面对电脑进行测试，同时录音或录像。一般在试卷发布后半小时之内，受试者必须提交本人的音频或视频文件，其操作类似于收发邮件的附件。

最后，在对上传的视频录像进行评价之前，已经制定了统一的评价标准，而评价方法，则采取综合法（holistic approach）与分析法（analytic approach）相结合的方法，即测试者先根据整体印象对受试者进行评分，然后再从语言的准确、连贯、流利、得体等方面逐一按标准打分，最后合成一个总的分数，前者占40%，后者占60%。这个总的分数就是受试者的期末成绩，但这个分数只占受试者学期期末成绩的50%，为了尽可能地体现受试者的真实水平，本研究非常重视形成性考核。所以，另外50%是平时的随堂小组讨论测试成绩，同样采用综合法与分析法相结合的方法做出评价。endprint

三、大学城云平台口语测试模式的“实用性”分析

Bachman和Palmer（1996）提出了外语测试设计和评价的“实用性”原则（usefulness），即“实用性=信度+构想效度+真实性+相互作用性+后效作用+适用性”[7]。世界大学城空间是一个可辅助实现口语测试的平台，只要拥有互联网和计算机，就可以拥有这一资源。本研究实际上是利用这一资源创新性地提出了一种口语测试模式，力求在信度、构想效度、真实性、相互作用性、后效作用和适用性等口语测试特性之间寻求一种最佳平衡。具体说明如下：

第一，信度方面。测试时受试者既没有面对测试者的心理压力，也不会受其他受试者的影响，测试完成提交视频到网络上，公平、公正、公开。网上测试过程加入图片、音频和视频等相关辅助材料，还原相对真实的语言交际环境。随堂小组讨论的过程同时也是受试者之间、受试者与讨论任务之间进行互动的过程，交际双方既是信息的输出者，又是信息的接受者，为了维持讨论过程，双方必须运用对信息进行分析的认知策略能力和实现交际的交际策略及调控策略能力。这些都能保证该测试可以较真实地反映考生的语言交际水平，具有较高的信度。

第二，构想效度方面。构想效度并非语言测试理论的专有概念，它是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度。本测试模式的对象是高职公共英语学生，根据2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，英语教学的基本思想是“以实用为主，以应用为目的”，教学目标是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。因为日常教学都是围绕这一教学思想和目标进行的，而本测试模式中试题库的考点都与日常教学主题和目标严格对应，所以，本测试模式无疑可以测试到受试者的简单口头交流能力，测试成绩能够反映受试者的这种简单口头交流交际能力。

第三，真实性分析。日常教学的随堂小组讨论中，讨论的任务是受试者所熟悉的话题，测试者不参与讨论，为了维持讨论过程，受试者之间、受试者与测试任务之间必须进行互动，在讨论主题随机抽取的前提下，这种交流互动完全真实。除此之外，由于世界大学城平台强大的多媒体功能，本测试模式加入了较多与测试任务相关的音频和视频素材，主要来源于电视、电影片段和国内外知名的英语教学音视频材料，如来自朗文交互式英语网站、英孚英语的教学资源等。这些权威来源保证了测试素材的内容和难度比较接近真实的交际情景，各项测试任务的特征与目的语环境下完成这些任务的特征相对一致。同时，由于声音和图像的刺激，受试者对任务的理解能更加准确，对任务的反应也表现得更加积极，这将有助于他们发挥真实的目的语交际水平。

第四，相互作用性。即“在完成测试任务中所涉及到的受试者的个人特征的程度和种类”[7]。本测试模式的最大特点就是利用互联网和多媒体技术实现人机对话和远程测试功能，这个特点将受试者受到测试者和其他受试者的干扰降到最低，而音视频素材再现交际情境，文字、声音和视频同时作用，能最大程度地激发受试者的目的语交际潜能。日常教学中，小组讨论测试训练了受试者的认知策略、交际策略和调控策略三方面的能力，使受试者在参加终结性测试前大都具备了一定的语言能力和话题知识，在终结性口语测试中不会受这两方面能力太大的局限，而平时上课与完成作业及测试前的准备使受试者对大学城云平台的测试方式不会存在陌生感。因此，可以避免受试者受到紧张等不良情绪和硬件操作方面的影响。

第五，后效作用。作为随着现代互联网和计算机技术发展起来的产物，本口语测试模式不需要为了防止泄题而准备多套试卷，也不需要大量的测试者，极大地降低了考试成本。测试的录音资料保存在网络空间，测试者不必在测试的同时评分，降低了由于仓促造成评价失误的几率以及其他人为主观因素的影响，网络公开对测试工作也能起到监督作用。另外，世界大学城云平台的空间口语测试与教学相得益彰、相互促进，英语口语学习者课上课下都能学习、自测，能够利用空间的英语素材，围绕目的语交际任务进行强化训练。形成性考核（formative assessment）与终结性考核（summative assessment）的结合又能将对学习者的监督贯穿每个学期始终。所以该口语测试模式对现行的英语口语教学与受试者个人发展具有一定的后效作用。

第六，适用性分析。本测试模式所需要的世界大学城云平台已经投入运营三年多并取得了一定的成果，任何人都可以注册使用，根据教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》：“到2020年，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。教育信息化整体上接近国际先进水平。”所以有理由相信，在不久的将来，本测试模式在英语口语测试领域将具有广泛的适用性。

四、结语

迄今为止，间接口试即人机交互的口试形式在英语教育界尚存在一些争议。本研究通过实践和理论分析说明，作为构建在网络化人机对话平台上的口语测试形式，本测试模式符合交际语言测试理论的特征，从信度、构想效度、真实性、相互作用性、后效作用和适用性六个方面都能证明它的适用性。当然，本测试模式仍需不断完善，在操作技术和测试评价方面仍有很大的提升和改进空间。但是，它为继续探索网络环境下的计算机辅助口语测试模式提供了许多经验，具有较大的现实意义。在相关测试理论的指导下，各地区、各学校都应该从实际条件出发，设计出解决当前口语测试问题和困难的、满足市场需求的交际测试模式。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]李清华，孔文.Bachman交际测试理论述评[J].外语教学，2001，（6）.

[3]Weir C.J. Communicative Language Testing. Hertfordshire： Prentice Hall international （UK） Ltd，1990：26.

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：23.

[5]Skehan P. Progress in language testing： the 1990s[C]//In J. C. Alderson & B. North （eds.） ，Language Testing in the1990s. London： Modern English Publication and the British Council，1992.

[6]OLoughlin K. The Equivalence of Direct and Semidirect Speaking Tests. Cambridge： Cambridge University，2001：20.

[7]李清华，孔文.Bachman交际测试理论述评[J].外语教学，2001，（6）.

Abstract：Combined with the practice of oral English test in higher vocational colleges， this study explores a new oral English test mode created by using the World University City cloud platform， and employs the communicative language testing theory to prove its practicability. It can be concluded that this mode will be widely applied in oral English tests.

Key words：the World University City； communicative language test； oral test modeendprint