关于中职英语单词教学的思考

魏云

摘 要： 词汇是语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的重要承担者。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。然而，英语作为中职学校的文化基础课，一直无法激发学生的兴趣，学生不记忆单词、词汇量小。离开了词汇，学生无从阅读，离开了词汇，教师无从言语，离开了词汇，整个教学环节无法顺利展开。这是令很多教师感到头疼的事情。本文从单词教学存在的问题出发，探讨积极有效的单词教学策略。

關键词： 中职英语 单词教学 存在问题

著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little Can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”即没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。由此可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么的重要。词汇是语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的重要承担者。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。

然而，英语作为中职学校的文化基础课，一直无法激发学生的兴趣，学生不记忆单词、词汇量小。离开了词汇，学生无从阅读，离开了词汇教师无从言语，离开了词汇，整个教学环节无法顺利展开。这是令很多教师感到头疼的事情。我将就单词教学中存在的问题尝试探讨积极有效的单词教学策略。

一、教师在中职英语单词教学中存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。

在课堂教学中，本应该由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师重视教，却忽视学生的主体地位，忽视对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词。

在课堂教学中，只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现因材施教的原则，让学得好的学生多学一点。

3.词汇教学方法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式，往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，形成恶性循环。

二、学生英语单词学习中存在的问题

1.英语语音差。

中职学校的学生自身学习成绩普遍较差，尤其是英语。不少学生不懂音标和读音规则，甚至连26个英语字母都不会。因此，对英语单词的语音学习只停留在机械模仿教师的发音阶段，甚至写上相似读音的中文帮助自己记忆。结果就是一下课，学生很快忘记单词的读音，更不懂得按照音节去记单词。

2.学生惰性成自然。

单词学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的习惯，都给学生的单词学习和掌握造成了明显的不利，大有山重水尽疑无路的态势。

3.缺失科学的记忆方法。

中职校学生的最大问题在于良好习惯没有养成。他们自始至终没有认识到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂单词记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义、不知其用，单词记忆的效果不佳。

三、单词教学有效策略

1.调动学生的学习积极性。

中职英语是必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语一点都不感兴趣，就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能调动学生学习的积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分发挥。同时在教学过程中，多向学生介绍一些与他们专业有关的词汇，这样和他们的专业课挂钩，能利用学生的需要心理，刺激他们学习英语单词。

2.以单词为基础，强化语音教学。

学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音，以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

3.重视语境语篇。

注重语境是词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量地反复地使用新旧词汇，同时要注意在语篇中教单词、学单词、用单词，注意词汇的各种功能。

4.利用多种单词教学法，提高教学效率。

单词教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中，我们可以采用以下几种方法，使英语单词教学达到理想的效果。

（1）直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情开展新词教学。这样既形象生动，又容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。

（2）利用情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但像置身于真正的交际之中，使学生真正参与活动，加上是他们日常熟悉的场景，所以学生喜欢学、喜欢听。

（3）采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式，学生最喜欢的方式便是游戏。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮质中思维活动的兴奋中心相伴随。例如：做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事，等等。总之，采用活泼实用的词汇游戏，不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，还能强烈激发他们的学习兴趣，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

5.营造良好的学习氛围。

教师通过教英文歌，做英文游戏，运用图片、实物、手势、简笔画、多媒体等教学手段，还可通过以小组为单位的拼字競赛、填字游戏等活动，营造浓厚的学习氛围，让学生对英语产生一种好奇心，使他们在学习中感受到乐趣，以此激发学生学习英语的兴趣。

6.根据遗忘规律，有计划地采用多种方式“重现”曾经记忆过的单词，进行长时记忆。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘规律是先快后慢、先多后少。刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复习学过的单词，克服遗忘现象。可以采取多种形式结合使用，教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇，也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章让学生阅读，最好是学生感兴趣地内容，这样通过持之以恒的大量阅读，在上下文中复现所学的词汇以加强印象；通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题，易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词，可以增加刺激渠道，加深感知印象。

总之，单词教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使单词教学更符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的英语水平。

参考文献：

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