基于工作过程的《机械制图》课程改革探索

2014-09-02蒋晓敏

考试周刊 2014年53期

关键词：工作过程项目教学机械制图

蒋晓敏

摘要：作者以工作过程为导向，研究项目教学法在高职《机械制图》教学中的运用，提高学生的创新能力，激发学生学习《机械制图》的兴趣。

关键词：《机械制图》教学工作过程项目教学课程改革

我国高职教育的培养目标是在各行业基层直接参与组织、实施、保障生产的技术或经营管理人员。这一培养目标决定了高职教育应从应用和实际出发，注重学生实践能力的培养，进行课程改革。

一、《机械制图》课程改革的必要性

1.课程的地位和能力目标。

《机械制图》是职业院校机械类专业的一门重要的专业基础课程，它在专业建设中起着承上启下和贯彻始终的作用，具有很强的理论和实践性。学好该课程是学好其他如《机械设计》、《机械加工工艺》、《机械制造》等专业课程的基础。

2.课程教学现状。

职业学生因知识结构的差距，感觉学习这门课程的难度较大。特别是剖视图、零件图及装配图部分，因为知识的综合与抽象，更成为制约教学质量提高的瓶颈，极大地挫伤学生的学习积极性，难以培养学生解决实际问题的能力。面对社会、企业对人才培养提出的新要求，目前的《机械制图》课程教学存在不少新问题。

为提高学生的学习兴趣，探索基于工作过程的机械制图模块式课程开发方案，以项目为载体的机械制图课程开发和教学改革势在必行。

二、《机械制图》课程改革的基点

以工作项目和任务为载体，开发“学做结合”的新课程；以技能为核心，整合对应知识。因此，《机械制图》课程改革的基点是基于工作过程的项目教学模式。

1.工作过程。

职业教育总是与工作和学习直接联系。从内容看，基于工作过程的学习情境是“以情境为中心”，即学生在真实或接近真实的情境中主动获取信息、建构知识，教师帮助学生修正、构筑新的知识结构，是基于职业导向教学的核心；从形式看，基于工作过程的学习情境是“真实存在”的，它就是在职业过程中遇到的真实情景，甚至是不经过加工而直接移植的具有典型意义的实际职业情境；从目的看，基于工作过程的学习情境直指学生的职业能力，培养学生的综合职业能力，并最终实现知识的迁移。如项目任务4-5测绘减速器，整个任务的完成过程和企业实际测绘部件的过程完全一致。通过测绘减速器既能培养学生的综合职业能力，又能培养学生的团队合作能力。

2.项目教学。

所谓项目教学法，是师生以团队形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是促进学生主动学习、自主发展的一种新型教学方法。项目教学法的突出特点是：将教学过程和具体的工作项目充分融合，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。它能在教学过程中把理论和实践有机结合，充分发掘学生的创造潜能，着重培养学生的自学能力、洞察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力等综合职业能力。

三、《机械制图》课程改革的实施

通过分析《机械制图》课程教学的现状，探索基于工作过程的机械制图模块式课程改革，将《机械制图》课程的知识点进行必要的筛选、提取、整合，结合企业行业的情况设计各种项目任务；在传统教学手段的基础上，利用现代化的教育手段直观教学、加强实践操作实践教学等教学方法；创造性地改进考核方法，在原有笔试的基础上增加口试、大作业；创建基于工作过程的项目任务的教学特色，使学生的学习更趋向于完成各种生产任务，提高学生的学习热情。

1.整合课程内容。

传统的《机械制图》课程教学仅仅阐述制图的基本理论、机件的表达、零件图和装配图，与其他课程很难紧密联系，如《公差与技术测量》、《计算机绘图》、《机械零部件测绘》等课程教学显得过于松散。将这三门课程有机整合就可以避免课程之间缺乏衔接，这几门课程相互渗透、相互支撑，帮助学生建立立体概念，培养学生的误差意识，在生产实践中将知识拓展升华。在《机械制图》中讲到立体时，利用计算机绘图软件的应用创建立体，增加学生图物对照的机会，教会学生立体成型方法，培养学生的空间想象能力和学习兴趣。在学习零件的技术要求时渗透《公差与技术测量》的内容，通过对实际零件的误差检测，进一步理解公差的概念，掌握误差测量的方法，从而通过测绘零部件增强学生的实践能力。

2.重构课程体系。

传统《机械制图》课程体系注重学科的完整性，用很大部分章节叙述和论证点、线、面的投影原理、方法，量大又不切实际。学生常常为之困惑不解，教师往往在这方面花费不少精力，却收效甚微。《机械制图》的知识和技能获取主要靠学生通过学习性项目任务中自主获得。学生要完成教师设计的学习性项目任务，就必须主动寻求得到解决工作问题的相关知识和方法，这些知识和方法来自教师的引导，更多的是隐藏在教师设计的学习性项目任务中，需要学生动手操作。

以工作過程为导向，以完成项目任务为目标，让学生通过完成项目任务学习该课程各知识点和相关技能。将《机械制图》的课程体系重新构件，将教学内容设计成：基础模块、零件模块、简单装配部件模块、装配体模块和专业拓展莫开等5个模块16个项目任务，达到让学生掌握课程知识点的目的。具体课程体系见表1。

3.改进教学方法。

传统教学是在黑板上画机器，加上机械制图的课程特点，无法提高学生的学习兴趣。多媒体教学手段固然能够激起学生的新鲜感，但是学生往往像看电影一样，过后还是一知半解，课后作业无法正确解答、按时完成。要运用多种教学方法和手段，适应学生的认知规律。

项目教学法：项目教学法是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。教师通过设计好的5个模块16个项目将学生所学的知识点有机融合，使学生在完成项目任务的过程中自觉实现知识的积累。

直观教学法：利用多媒体、挂图等手段讲解表达方法等基本知识。

实践教学法：通过CAD软件帮助学生建立立体概念，学生自己动手建立实体模型，体会组合的过程和零件的结构，从而学会正确表达。

实验法：实验室的亲手检测，体会零件的误差产生的原因，学会合理零件的技术要求。

理实一体教学：用实际生产零部件进行零件选择正确的表达方案。

实地教学：通过学生团队合作，到车间实地测绘零件，创造实际工作环境，使学生掌握零部件的测绘过程，体会实际零件设计方法。

4.调整考核体系。

教学方法和手段不同，考核方式自然也会有所改变，从学生全面掌握知识入手对学生的课程学习进行考核，学生的课程成绩比重分配如下：课程成绩=平时成绩×10%+考试成绩×30%+实验成绩×10%+测绘成绩×50%。

测绘成绩即各个项目绘图完成成绩，该成绩分几部分：项目完成情况60%，小组团队得分30%，小组组长考核得分10%。

四、《机械制图》课程改革的效果

经过几年的探索与实践，基于工作过程《机械制图》课程改革取得了良好的教学效果和强烈的社会反响。

1.学生综合素质较高，职业能力得到明显提高。

通过基于工作过程的《机械制图》课程学习，学生了解了自己所学专业及今后将要从事的岗位，激发了学习热情，为今后专业课程的學习打下了坚实的基础，提高了动手能力和综合素质。