小学数学开放性课堂教学尝试

胡云霞

摘要：数学课堂教学呼唤开放性，开放性教学可以大面积培养学生的创新思维能力。本文试图在界定课堂教学这一特定环境的前提下，针对数学教学主要方面的开放性做初浅的探讨。从开放教学目标、开放教学内容、开放教学过程、开放教学练习、开放课堂评价 等方面进行分析研究。

关键词：小学数学；课堂；开放式教学；尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-286-01

所谓开放性教学是一种多向、多角度、多手段的发散型教学模式。它充分体现新课程标准的基本理念，有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创造意识和实践能力。实施开放式教学，可以促进学生主动构建知识体系，主动参与课堂学习，成为学习活动的主人，充分培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展，使课堂教学充满生机。本文通过阐述小学数学课堂实施开放式教学的意义及策略，进一步强调在新课改下如何实施开放式教学，探究规律性的教学。

一、开放教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，对教学起着导向的作用。开放教学目标旨在把教的目标转化为学生学习的目标，让学生预先知道这一堂课要求达到的结果，增强学习的主动性。可从如下三方面进行制定和达成目标：1、制定目标。目标制定时，不仅仅考虑教材本身的要求，同时考虑学生当前基础知识和思维水平等实际状况。在制定认知技能目标的同时，更要考虑发展领域的目标，即学生对数学的认识、情感体验、思维能力、解决问题能力的培养。对学生综合素质提高而言，发展领域目标应得更多的重视。2、达成目标。各个环节教学时，不仅要达成认知领域的目标，要同样考虑发展性目标是否达成，从有利于学生发展、体验的角度讲，环节不应“因为认知目标已达成而不顾学生情感发展的需要就嘎然而止”。3、评价目标。评价目标时，不仅要评价认知目标是否达成，而且要评价学生在其他方面是否有了发展，学生的数学思想和观念、探索和创新精神是否得到了培养。

二、开放教学内容

教学内容也需要开放。目前数学远离生活是教材的一大弊端，然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得寡然无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放。师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见，才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切合学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生浓厚兴趣。

三、开放教学过程

开放教学过程是一种开放探索的过程，是特殊的认识、发现和实践的过程。教师只有开放知识和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的主导策略，让学生凭借学习和生活的经验感受，自己去主动探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高学习和创新的能力。如教学“圆的画法”时，教师向学生提出：“谁能用一支粉笔徒手画圆？”学生争先恐后地要求上黑板表演。教师请了两位特别自信的学生画圆，结果这两位学生在全班学生的嬉笑中宣告失败。此时，教师说：“我来试试，看行不行。”全班学生睁大了眼睛，等待着老师的失败。当老师两指捏粉笔，小拇指按住黑板固定，一旋转画出一个标准的圆时，学生们十分惊奇。老师装着得意的样子问学生：为什么老师这样有本领呢？学生们一下顿悟了：老师，因为你的小拇指按住黑板没动，捏粉笔的两指和小拇指之间的距离也没变。教师笑着表扬了他们，并启发学生探索出了画圆的两个要素：定点（圆心），定长（半径）。这一活动使学生既轻松愉快，又观察了探索过程，较好地掌握了画圆的知识与技能，并由此联想到了绳子画圆、木条画圆等日常方法。

四、开放课堂训练

开放式课堂教学要求学生掌握知识的同时，要能多角度、多层次的思考问题，对生活中遇到的问题会用数学思想去审视，去解决，于是离不开平时的训练。可从如下几方面去设计练习：1、分层设计作业。根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平选择不同层次的练习题，教师分类指导。这样让不同层次的学生在各自的基础上都有提升和成就感。2、设计开放性练习。设计时题型要多样化，如填表、选择、补充不同的条件和问题等，同时注意突出条件、问题、思路、结论的开放性。3、练习设计具有应用性、探究性。教师构建生活中的数学素材，引导学生将所学的知识运用到生活实践中去。

五、开放课堂评价

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到发挥。开放学习评价，可采用师生对课堂学习活动中学习态度有针对性地进行评价。当今学生具有强烈的求知欲和表现欲，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，更不能讽刺挖苦。而是要用一种积极的态度来给予评价。教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性评价，激发学生学习的积极性，促进学习水平的提高及个性的全面发展，让学生真正成为学习的主人，在探求知识的过程中享受成功的快乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。

数学教学的本质，是让学了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。开放的数学课堂教学，将数学与生活联系起来，既向学生提出智慧的挑战，又能培养学生的创新思维能力。